浅谈字谜在对外汉语汉字教学中的应用

张昀

一、引言

对外汉语教学自20世纪50年代开始，到80年代正式确立为一个专门的学科以来，经历了几十年的不断发展，逐步走向成熟和繁荣。对外汉语汉字教学，作为对外汉语教学中一个重要的组成部分，却与整个对外汉语教学事业的发展不相匹配，一直处于发展滞后的状态，是整个教学体系中最薄弱的环节。究其原因，在于中国汉字是表意体系的文字，难认、难记、难写，“每一个字都像是一幅神秘的图画”，①以及在教学中长期以“词本位”理论为指导，对以“字本位”为主体的汉字教学缺乏重视。庆幸的是，近十年来，对外汉语汉字教学引起了学界的广泛重视，并提出了从“词本位”到“字本位”的教学战略转移②和一系列的教学研究方法的提出。

字谜是汉民族特有的一种语言文化现象，利用汉字独特的造字规律，或是根据汉字的形、音、义某一方面的特点，赋予汉字知识性、趣味性、内涵性，同时也是古往今来文人们津津乐道的文字游戏。而在本文中所说的 “字谜”，主要是以帮助留学生学习汉字为目的，同时结合汉语言文字学的相关知识，因此，基本是从汉字字形构成的角度出发，难度较低，远远不及传统字谜的错综复杂，令人回味。

把字谜运用到对外汉语汉字教学中，不仅可以通过谜面揭示汉字的结构规律，而且赋予教学幽默性、知识性，使对外汉语汉字教学变得更加有效、更加轻松、更加有趣，能够被广大留学生所接受、喜爱。在本文中，笔者就象形字谜、拆字字谜和自创字谜，结合相关的汉语言文字学知识、当今的时代背景，以及在具体教学过程中总结出的经验，就其如何应用到对外汉语汉字教学中作出浅显的分析。

二、象形字谜与对外汉字教学

汉字是表意体系的文字，这是汉字最大的特点，同时也决定了汉字与其他表音文字的不同之处在于它的平面结构，使汉字像图画一样复杂，难认、难记、难写，也就造成了留学生基本上是“画”出每一个汉字，而不是写出来的。象形，作为基本的构字方法之一，许慎的《说文解字》把它列为“六书”的第一个，可见其在汉字构字方法中的重要地位。同时，由“象形构字法”组成的谜面在字谜中也占有相当的一部分。

由于汉字在漫长的历史发展中，字形经过秦代的“隶变”，到汉末的“楷化”，再到近代的“繁体字简化”，变得已经与造字时的“象形字”有很大的不同。但是，仍然有相当一部分的汉字保留了其历史的轮廓，同时也保留了造字时的基本含义。如 “日”、“月”、“口”、“牛”、“羊”、“木”、“山”等简单的汉字，往往可以一眼看出其象形部分，也容易和现实事物联系起来。在进行对外汉语汉字教学的活动过程中，可以通过讲解这些字的字形、含义以及汉字字形发展演变的历史来帮助留学生们书写和记忆，同时可以帮助他们了解文字学基本知识，这是教学中最基本的部分。因此，充分利用汉字的“象形性”的特点，对对外汉语汉字教学有一定的推动作用。

同时，在对外汉语汉字教学过程中，也可以依据现行汉字的象形结构特点，联系相关文字学知识，组成浅显易懂的字谜，帮助学生书写和记忆。如：“树木上有一个果子——‘果’字”、“人的两条腿相交——‘交’字”、“两条弯曲的河流——‘回’字”等。这些字谜不仅符合现行汉字的基本结构，而且与汉字的文字学知识紧密地结合，不少都是造字时候的基本含义，在这一方面上对对外汉语汉字教学有十分重要的作用。但是，实施这种方法的前提是学生们已经掌握了基本的独体象形汉字，才有利于教学的顺利进行。

把“象形字谜法”有效地应用到对外汉语汉字教学中有利于学生们更轻松掌握基本汉字，有利于汉字教学的进一步实施。

三、拆字字谜与对外汉语汉字教学

（一）传统拆字字谜与对外汉语汉字教学

汉字可以分为独体字和合体字。其中，独体字是由笔画构成的；合体字是由构字部件构成的，而构字部件是由笔画构成的。因此，通过拆字构成的谜面在整个字谜中占有很大一部分。在拆字字谜中，有一部分是反映汉字造字时的结构规律的，也有仅仅是拆开汉字的构字部件和笔画构成谜面的。

从文字学的角度来看，会意字就是用两个或两个以上构字部件合成一个新字，这些构字的意义合起来也就是新字的意义。因此，“会意构字法”可以组成谜面，结合文字学相关的知识，应用到对外汉语汉字教学中。如：“步行过水——‘涉’字”、“日月同在——‘明’字”、“三块石头，两块在下面，一块在上面——‘磊’字”、“两棵树——‘林’字”、“人说出的话要做到——‘信’字”、“小羊叫的叫声——‘咩’字”等。通过学生们之前学习了简单的基本汉字，知道有一部分可以用作汉字的构字部件，这些字谜在一定程度上帮助他们学习更复杂的汉字。

拆字法还可以应用到“指事构字法”和“形声构字法”中，这时同样需要结合文字学的相关知识。由于指事字可以分为由象征性符号构成的和象形字加上指示性符号构成的，两种类型都可以通过字谜的方式应用到对外汉语汉字教学中。如：“三条横线——‘三’字”、“刀上最锋利的部分——‘刃’字”、“树的根——‘本’字”、“树梢——‘末’字”、“一个人跟着一个人——‘从’字”等。而形声字则是由形符和音符构成的，并且两者的位置在不同的汉字中是不一致的，这就增加了对外汉语汉字教学的难度。通过字谜的方式，在谜面中包含两者位置关系，可以减小教学难度。如：“一只小羊在水的右边——‘洋’字”、“木目相对心上生——‘想’字”、“千里之行，始于足下——‘踵’字”等。但是，可以看出，在“形声构字法”的拆字字谜中，存在最大的缺陷就是隔断了汉字的字形与字义的联系，在使学生们记住汉字字形的时候，不一定知道它的含义。在这一点上，需要引起教师的重视，妥善处理好两者之间的关系。

（二）新兴拆字字谜与对外汉语汉字教学

字谜也是与时俱进的，随着时代的发展不断地发展，具有鲜明的时代特点。尤其在当代，在建设有中国特色社会主义的背景下，社会生活发生了翻天覆地的变化，人们的生活质量大幅度提高、思想进一步解放。这些都能够反映到字谜中，通过字谜看到当今社会种种变化。例如：“提倡晚婚，人人有份。一对夫妇，一个孩子。——‘众’字”，这个字谜就反映出中国计划生育基本国策的推行。“先人后己——‘俄’字”和“公而忘私——‘八’字”，反映了社会主义新思想、新道德、新风尚已深深地扎根于人们的心中。“Good morning（西方人说‘早上好’）——‘谭’字”，反映了新世纪中西交流日益频繁。在国际贸易当中，一般使用英语交流，因此，英语成了中国走向世界的有效工具，成为每一个中国学生的必修课程，随之，英语单词也进入了字谜中，构成了与传统字谜截然不同的新兴字谜。

通过新兴拆字字谜的方式进行对外汉语汉字教学，可以使留学生们进一步了解中国当代文化和社会发展的状况，将汉字教学与当今社会文化有效地结合起来。但是，在新兴字谜中存在的缺陷就是，它仅仅是从汉字的结构和当今时代特征的角度帮助学生记住汉字的写法，难以将汉字与文字学知识结合起来，也不利于学生们理解汉字的基本含义。鉴于这个缺陷，教师需要在新兴字谜讲解的同时向学生阐述汉字的基本含义和用法，将它们有效地结合起来进行汉字教学，以便取得更好的效果。

拆字，把汉字拆成让学生们可以理解的一个个构字部件或是笔画，通过部分学习整体，使复杂汉字教学更加简单、有趣，激发学生们学习兴趣和积极性，更进一步促进对外汉语汉字教学的进行。

四、自创字谜与对外汉语汉字教学

自创字谜，首先让人们想到的就是混乱。由于不同的教师有不同的教学方法、教学习惯，因而对于“字谜”的理解以及如何“自创字谜”也是截然不同的。对于这一点，可以以“百花齐放，百家争鸣”的方针，教师根据学生的不同特点，自创字谜，有效地进行教学。例如，“‘田’字伸出了头——‘由’字”、“‘田’字伸出了尾巴——‘甲’字”、“‘田’字同时伸出了头和尾巴——‘申’ 字” 可以有效地区分形近字 “田”、“由”、“甲”、“申”。“‘申’字拖了一条长长的尾巴——‘电’字”、“一个人——‘大’字”、“用石头开门——‘研’字”、“雨下到田里——‘雷’字”、“门里一个城市——‘闹’字”、“双人十四一心——‘德’字”等，均是依据字形设计的，是由几个比较简单的汉字构成一个复杂的汉字，反之则不可。同理，自创字谜的缺陷也在于它仅仅是从汉字的字形结构的角度帮助学生记住汉字的写法，难以将汉字与文字学知识结合起来，也不利于学生理解汉字的基本含义和用法，因此，教师在运用自创字谜进行教学的时候，则需要适当地讲解汉字的含义和用法。

同时，可以进一步规范对外汉语汉字教学中的自创字谜。依据《HSK中国汉语水平考试词汇大纲》上所列出的汉字，适当地进行汉字字谜的编写。字谜的编写可以分成两个部分，一是学习和掌握汉字时的字谜，二是复习和巩固汉字时的字谜。前者需要简单易懂，以最能体现汉字的字形结构为主，最好同时结合相关文字学的知识；后者可以适量增加难度，主要以反映相关文字学知识为主、字形结构为辅。但要注意的是，谜面里的汉字必须是学生以前学习过的，如果谜面上的汉字比谜底的汉字更复杂则不行，这是与传统字谜最大的不同点。如：“雨下到田里——‘雷’字”，其中，“雨”和“田”是基本汉字，“下到”可以表明两者之间的位置关系，即“雨”在上、“田”在下，这就使“雷”字变得浅显易懂了。而“需要上一半，留下下一半——‘雷’字”，当中的“需”和“留”也属于比较复杂的汉字，刚学生只学习到“雷”字的时候，不一定会写“需”和“留”，但它却适合高水平的留学生进行汉字游戏时运用，不适合应用于初级汉字教学中。

自创字谜，虽然有混乱的地方，但是在一定程度上，对于“因材施教”是有帮助的。教师在自创字谜的时候，不仅要注意谜面结构的简单性，更要将整个字谜联系汉字的意义和用法，以便对外汉语汉字教学更加有效地进行。

五、小结

汉字作为记录汉语的书写符号系统，是中华民族五千年来深厚文化积淀的产物。学好汉字、写好汉字、用好汉字，通过汉字让留学生进一步了解汉语、了解中华传统文化，是对外汉语汉字教学的目标。对于字谜在对外汉语汉字教学中的应用，需要结合汉语言文字学的相关知识、大量的教学经验，以及不断地研究和实践，提高留学生学习汉字的积极性和主动性，才能更进一步提高汉字教学的有效性、实用性、趣味性，进而使整个对外汉语教学不断走向成熟和完善。

注释

①陈申.汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用[J].世界汉语教学,1996(5).

②张德鑫.从“词本位”到“字中心”——对外汉语教学的战略转移[J].汉语学报,2006(2).

[1]许慎.说文解字[M].北京:中华书局,1979.

[2]刘珣.对外汉语教与学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.

[3]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京:商务印书馆,2001.

[4]杨文惠.轻松教汉语——汉语课堂教学实用技巧72法[M].北京:世界图书出版社,2009.

[5]北京语言大学汉语水平考试中心.HSK中国汉语水平考试词汇大纲[M].北京:北京语言大学出版社,2000.