运用创造性思维促进外语学习

朱佩颖

运用创造性思维促进外语学习

朱佩颖

由于创造性思维能力的重要性，外语教学界大多主张在外语教育过程中应该加强培养学生的创造性思维。但是，创造性思维能力不能被简单看做是外语教学过程中的额外教学任务，它还是可以促进外语学习的积极因素。本文从创造性思维能力是每个学习者个体固有禀赋出发，根据社会文化理论中的语言互动论和王初明的“学用相随”原则和“写长法”及“读后续写”方法，提出运用创造性思维促进外语学习的教学路径。

创造性思维 外语学习 社会文化理论 “学伴用随”

一、引言

创造性思维对于个人、民族和国家都非常重要，它是人类社会得以不断发展的重要基础。正因为如此，不少教育家非常重视创造性思维的培养和发展，提出在外语教学过程中也应该要融入创造性思维的教育。李瑞芳(2002)将创造性和批判性思维两者结合起来，从它们对于社会发展的重要意义出发，分析创造性思维涉及的相关因素，提出了在外语教学中进行创造性思维培养一些具体操作方法。这些具体方法为后续相关研究提供了重要参考价值，使大家将更多的注意力转向外语教学中非语言内容。无独有偶，最近，文旭教授(2013)也提出了类似的观点，倡导培养外语学生用外语进行思维的能力，力主在外语教育中要培养学生的创造性和批判性思维能力。他的研究是以脑科学及认知科学的研究成果为基础，反映了本论题的最新发展。此外，其他一些学者从不同的角度阐述了创造性思维与外语教学结合的意义和实现途径。

显然，上述这些对于创造性思维与外语教育相结合的探索进一步丰富和发展了当今的外语教学研究和实践。不过，他们似乎都把创造性思维培养作为附加在外语教学之上的额外内容，其目的主要是为了满足综合素质教育的需要。这样把创造性思维能力培养看做是外语教学的增加负担，既不符合创新性思维的本质，也没能真正发挥创造性思维的积极作用。

二、创造性思维对外语学习的积极作用

从广义上来看，创造性思维是“指思维主体有创见、有意义的，每个正常人都有的创造性思维活动”(黄彩燕,2011)。我们可以说，创造性思维是人类所特有的智能活动，它渗透到人类生活的方方面面，包括在日常生活问题求解和决策等内容 (程名 &周昌乐, 2007)。由此看来，创造性思维能力的培养不同于一般技能的学习和掌握，它更大程度上是激活和发掘人类自身的潜能，将人们本来具有的能力进一步强化。

众所周知，语言的使用体现创造性。我们几乎每天都说出不少以前从来没有人说过的话，也听到许多以前从来没有听过的话，而且这丝毫不会影响听话人和说话人之间实现顺畅的互动交流。因此，外语学习过程离不开人们的创造性思维，外语的使用也需要激活人们潜在的创造性思维能力。不难理解，假如外语学习中，教师采用一些任务型、研究式和交际法等灵活的教学手段，提供学生大量的创造性思维机会，既有助于外语水平的提高，也锻炼和发挥了创造性思维能力。可见，创造性思维能力不仅仅是外语教师在教学过程中需要有意识补充的培养内容，它还是可以充分利用的积极因素。外语教学与创造性思维能力培养之间的关系是双向的，互为补充和相辅相成。

想象力是创造性思维能力的一种。最近，有学者就以想象力为例阐述了创造性思维能力在外语教育中的积极作用，并指出通过一定手段调动学习者的想象力，可以“营造理想的学习环境”和“降低外语学习负荷”，强化学习动机(杜中全&杨延伟,2012)。因此，创造性思维对于提高外语教学效率具有不可估量的意义。

三、理论基础

那么，我们如何利用创造性思维来促进外语教学，其理论基础又是什么呢？

宏观而言，二语习得理论有两大主要范式。一是以乔姆斯基的普遍语法为基础的二语习得理论，强调语言习得的内在性，采取的是基于规则的路径。二是与前者相对的范式，包括认知语言学、社会文化理论等语言习得观，总体思路是基于使用的语言习得视角，强调语言学习的互动性。最近，第二种研究范式取得了新的发展，逐渐受到重视。本文取后一种范式，作为研究基本背景，并以其中的社会文化理论作为理论基础。

二语习得中的社会文化理论强调语言学习过程中的社会互动。根据维果斯基的理论，互动不仅有助于外语学习，而且还是二语习得中的促发因素，学习者通过人际互动（interpersonal communication）和内心对话(intrapersonal communication)提高自己的外语水平(Vygotsky,1962，1978)。语言学习是在互动中完成的，强调了学习者的语言使用和实际体验。这种语言习得观反对枯燥的语言形式训练，也不主张句法规则教学，注重学习者根据实际语言情境或者是语篇上下文线索，运用语言完成交际活动，从而学会外语。在这样的语言使用过程中，语境意义需要得到激活，语言互动者之间才能开展交际活动，由此，外语学习者的创造性思维得到激活，使他们的学习活动变得生动有趣，学习积极性也得到调动，最终实现可持续外语水平提升。

四、实施途径探索

尽管从理论上我们探讨了运用创造性思维促进外语学习的可能性和应用价值，但从理论落实到现实应用却并非易事。接下来，我们将以王初明教授的“学用相随”原则和“读后续写”方法为例，探索通过创造性思维促进外语学习的具体途径。

王初明一向主张从语言使用中学习外语，强调把外语教学或者学习过程置入话语情境中，注重语言中的语境，极力支持二语习得中的交互观 (王初明, 2007，2008，2010，2011)。基于这样的理论背景，他提出了外语学习中的“学相伴，用相随”原则和“写长法”及“读后续写”等具体教学方法(王初明，2005，2009，2012)。当然，他提出的教学原则和方法虽然与我们前述的理论基础是一致的，但并非与创造性思维能力直接相关。不过巧合的是，这些原则和方法却与激活学生的创造性思维能力紧密相关。本文认为，应用“学伴用随”原则和“写长法”和“读后续写”方法就可以很好地发挥创造性思维能力对外语学习的积极作用。

外语学习的“学伴用随”原则主要强调二语学习过程中多种变量的交互性(王初明,2009)。这个原则从总体上主张调动学习者的创造性思维能力进行外语学习，因为语言学习必须在一定情境中展开。这个情境可以是语篇语境，也可以是现实场景。外语语言结构的学习和掌握是伴随着非语言变量之间的互动而产生的。各种变量之间交互关联，通达联动，实现最佳学习效果。在这些变量之中，学习者的创造性思维能力也扮演着重要的角色。在语言使用过程中，需要应用创造性思维，进行语境补缺，同时，说话人也需要根据语境变化，创造性地表达内容，交流思想。

根据王初明(2005)，“写长法”教学具有五点长处，而其中一点就是 “写长能够帮助学习者开阔思路，超越极限挖掘学习潜力”。写长作文需要调动学习者的创造性思维能力，创造性思维的运用又能强化学生的学习效果。经过写长训练，能够增强信心，语言运用能力也可得到加强，反映了运用创造性思维带来的积极效果。

在某种意义上，“读后续写”是“写长法”的进一步发展。“写长法”侧重于输出，通过强化语言产出训练，提高语言运用能力。而“读后续写”将语言输入和输出相结合，先阅读后续写，既有语言模仿训练，又发挥了学生的创造性思维，使创造性思维在语言教学中的积极作用得到具体实现，达到可操作化。王初明指出，“读后续写”可以“释放想象力，培养创新思维能力”，因为这种练习需要学生在理解阅读材料之后进行创造性地构思续写内容，离不开想象力的运用，而想象力对于创新思维能力至关重要；另外，在续写过程中，学生也需要 “创造性地模仿和使用语言”，只有创造新鲜的表达才能描绘或者阐述新内容(王初明,2012)。

这样看来，将王初明倡导的“学伴用随”原则加以应用，并结合“写长法”和“读后续写”等具体教学法，可以将创造性思维能力和外语教学结合起来，从而实现思维能力培养和提高外语教学效率的双重目标。

五、结论

国内外语界大多意识到外语教学过程中应该增加创造性思维能力培养方面的内容，但较少有学者将创造性思维能力与语言学习本身联系在一起。原因之一可能是外语教育者常常将外语能力默认为一种通过反复训练而获得的技艺，与学习者的创新能力没有多大关系。本文将创新能力作为人类的一种普通能力来看待，将语言教育放在社会文化理论的视野中，认为语言使用需要以人的创新能力为基础，提出创新能力培养与外语教学相结合的教学思路，并以王初明老师的“学伴相随”原则和“写长法”及“读后续写”方法为例，探讨了应用创造性思维促进外语学习的具体实现途径。

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（作者单位：赣南师范学院；江西理工大学应用科学学院）