谈高职英语教学中任务型教学法的使用——以保定电院为例

韩娜

一、引言

任务型教学法是从上世纪80年代逐渐兴起的，广为语言学家和外语教学者认可和接受的一种外语教学法，为了让学生更好地掌握第二语言，我院结合《高职英语教学大纲》的课程定位，本着 “以实用为主，以应用为目的”的教学思想，在我校英语教学中推行任务型教学模式并结合其他教学方法，提高学生的英语实用能力。

二、任务型教学的理论基础

美国教育家杜威（1859-1952）,以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“students centered and learning by doing things”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbort H.Clark（1996）说：Language is for doing things.学习语言既不是单独地背单词、记枯燥的语法知识和不实用的句子结构，而是通过做事情达到学会使用语言的目的；是学生把学过的单词和语法有机结合起来，达到语言习得的目的。

三、任务型教学模式的应用

（一）任务型教学的基本步骤

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

Step 1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务。

Step 2．任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

Step 3．语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

（二）任务的设计与实施

因为高职学生入学时英语基础差，并且对于英语这门公共课的学习积极性不高，不主动，但是高职学生又必须通过A、B级考试，所以学生要认真学习，学好英语，才能通过考试，得到自身素质水平和理论水平的提高。根据学生的这种情况，教师在课堂教学实践中，根据不同的授课内容和学生水平，设置更加适合学生的任务，激发学生的学习积极性和兴趣，最终提高学生英语水平。

我们以高职应用文写作中写招聘启事为例，旨在提高学生的应用文写作能力和口头表达能力，设计了一个任务并兼顾以下原则。

（1）任务型教学是具有针对性、有意义的语言训练。

Step 1.引入（Leading-in）教师从报纸上挑选出一些招聘启事，然后展示给学生，让学生认真阅读招聘启事，并从中选取自己喜欢的启示。

（2）任务焦点要贴近实际生活，锻炼学生语言实用能力。

Step 2.前任务 （Pre-task）教师通过 PPT或板书呈现招聘启事的相关短语和句型，介绍任务的要求和实施任务的步骤以及相关的书写招聘启事的画笔和纸张。

（3）随着任务难度的不断深化，激发学生的学习主动性和创造性，彰显特色。

Step 3.任务循环（Task-cycle/While-task）设计多个分任务，形成任务链，让学生以小组形式完成任务。

首先：每个小组先选定报纸上的招聘启事。

其次：小组成员进行分工。

（招聘启事内容汉译英，设计英文版招聘启事样式，绘制招聘启事。）

最后：学生以小组为单位，根据各自分工制作英文版招聘启事。

在执行任务的过程中，师生角色的转变很大，教师成为活动的监督者、协助者和评价者。学生成为组织者、发现者、探索者和解决者。在任务中，学生的积极性被充分调动起来，并发挥了主观能动性。

（4）任务延续，依据学生能力，张弛有度，有的放矢。

Step 4.语言聚焦(Language/Post-task and check)。

教师向全班展示任务结果，对活动做出评价。先由学生自评，小组互评，最后教师总评。

Step 5.布置作业（Homework）。

根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关后续任务。学生可根据今天制作的招聘启事，根据自己的能力，写对应的求职信，制作自己的英文简历，锻炼语言实用能力。

（5）外教资源，ILC（自学辅导中心）和语音室的使用，多位一体地有机结合，更有利于学生习得语言。

我校有丰富的外教资源，外教教学在学生的口语和写作方面的学习有非常明显的提高，并且自学辅导中心里面有丰富的视听资源、电脑网络资源、报纸杂志和大的活动空间，学生可根据需要自行布置座位，方便做任务时教师和学生交流和沟通。语音室有强大的A、B级题库，教师在做听力、口语任务的同时可加上A、B级考试听力题型，提高学生英语水平和应试能力。

四、我校全面实施任务型教学所面临的困难及解决办法

我校在全面实施任务型教学过程中也存在许多困难，如班级容量过大、教学硬件设备不充足等等，而且任务型教学对教师的要求很高，即使教师对于任务型教学理论有了比较清晰的认识，但是具体操作起来，在任务的延续性和难易程度上还很难把握得当，我们必须更加认真地钻研理论并且与课堂实际情况有机地结合起来，完善课堂教学，提高业务能力，达到提高学生水平的目的。学校在硬件方面为教师提供便利，这样能更加有效地提高课堂效率和授课效果。

[1]Jane Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Longman Limited,1996.