浅谈项目教学法在《电子技术基础》中的应用

桂林电子中等专业学校 廖维红

“一流学生读重点，二流学生读普高，三流学生读中专”，现在流行的说法，体现出了今天在校中专生的学习能力素质较差，使中职教师的教学面临极大挑战。美国哈佛大学教授、发展心理学家、教育学家加德纳提出的“多元智力理论”，为我们中职教师展现了一个研究学生、提高教学效果的新视角。电子专业是理论与实践紧密结合的专业，实践过程中出现的问题往往需要理论来分析指导和解决，理论又通过实践体验得以深化、巩固。结合课改新理念及学生现状，教师以加德纳的“多元智力理论”为指导，更新教学观念，创新设置专业课程，经过多年的教学实践经验，对于《电子技术基础》这门电子类非常关键的专业基础课，本教师提出了项目教学法这一教学理念并应用于实践教学中。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在中职教育中，项目是指生产或提供一件具体的并且有实际价值的产品或以服务为目的课题及其教学组织、方法。下面就谈谈项目教学法在《电子技术基础》的具体实施应用。

一、整合课程模块，设计教学项目

下表是教师整合《电子技术基础》专业基础课程模块，设计出对应的教学项目：

教学项目课程模块简易电视放大器三极管及基本放大电路镍镉电池自动充电器电路二极管及直流稳压电源OTL功放的安装与调试低频功率放大电路数字抢答器组合逻辑电路电子圣诞树时序逻辑电路

项目教学法的前提是“项目”，“项目设计”是一种针对实际应用的设计性学习活动，要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上进行解决问题的实际操作能力，项目的确定要以教学内容为依据，以现实对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要有一定的实用性，使学生完成项目后，该项目产品可以在学生生活中得到使用，从而提高学生学习的兴趣，激发学生学习热情，使学生具有良好的学习情绪。学生由“要我学”转变到“我要学”。

二、情境化导入项目，准备理论知识

《电子技术基础》课理论性较强，学习难度大，如果采用传统的“去情境化”教学授课，学生的状态是“要我学”，他们常常很快就会产生厌学情绪，变成“我不学”。为此，教师利用情境化导入项目，使学生在完成项目前就能亲身体验项目产品的成果，提前感受到学习收获的喜悦，激发学生学习的积极性和主观能动性。以“电子圣诞树”为例，电路见图1所示。

教师将自己早已做好电子圣诞树实物，通电后，展示在学生面前，学生看到绚丽闪烁的灯光竟然由一个小小的电路板控制发出，不由摩拳擦掌跃跃欲试想自己亲自制作出来，乘着这一良机，教师在电子圣诞树的五彩闪烁的灯光下，可对该项目所需的理论知识和技能知识加以讲解。该项目的理论知识主要有：触发器的工作原理，十进制计数器的工作原理，二极管的单向导电性，三极管的开关特性，555定时器的工作原理。技能知识主要有：电子元器件的测试，集成电路的测试，电路图的识读，电路板的制作、安装、调试和故障的排除，万用表、示波器等仪器的使用。

三、以小组为单位，协作完成项目

对选定的项目进行必要的理论讲解后，以2-4人为一小组，分组完成同一个项目，在教师的指导下，每个小组首先进行学生相互讨论，讨论的内容有：

图1 电子圣诞树电路

（一）小组成员分工

以桂林电子中等专业学校电子技术应用专业0706班的一个小组为例，小组成员分工如下表所示：

小组成员担任的工作罗有翔元件的购买及测量、故障的检修葛青元件的测试及焊接、电路的调试张雪元件的测试及插装全伟庆电路印制板的制作及调试

（二）制定项目方案

（三）制定项目计划

讨论后，提出小组的疑难问题，通过与教师的讨论，分析方案的可行性，修正方案，作出决定。学生最后按方案和计划实施项目。实施开始，小组成员分头工作，通过上网查找资料，下图书馆查找资料，去市场购买所需的元件及上网购买在本地买不到的元件等等，这个过程中如果碰到自己解决不了问题，可先与本小组成员讨论协商，通过大家的努力还没有办法解决的，可向教师寻求帮助，在教师的指导下，师生共同解决问题。比如电子圣诞树的教学项目中，集成电路块CC4017是一个16脚的芯片，买回来后，学生第一次到接触集成电路块，通过测试它的脚，如何判断它的好坏，对他们来讲具有一定的难度，这就需要发挥教师的主导作用，引导他们。这样，在整个完成项目的过程中，既有教师的主导，也更突出了学生的主体地位；既有小组成员个人的独立学习和操作，又有与其他成员的团队合作，为以后的工作打下了职业基础。

四、科学评价，注重综合素质

项目实施的每个阶段，教师都对每个小组成员的分工完成情况进行打分，对打分结果进行科学分析，确定教学质量目标的达成度，从而采取各种措施进行教学调控。最后，学生的最终学习成绩由教师评价、学生自评和德育素质三者相加。其中，教师评价以小组项目完成的程度及小组成员对本小组贡献的情况为主要依据。例如，电子圣诞树做好后，教师检查电路板的板面是否整洁，元件是否平整，发光二极管是否亮，闪烁间隔时间是否符合要求，如果以上都达标，学生的项目产品还有创新和独特的地方，还可以适当额外加分，激励学生；如果只有部分达到项目的要求，但项目产品整体基本合格，又有创新和独特之处，也可适当加分。总之，教师的评价是灵活而全面的。学生自评：学生以教师对项目的要求为准，比较自身完成项目情况，作出客观评定，学生自评又可分为学生个人自评、小组成员间互评和小组之间的互评，教师可根据项目的规模大小，灵活选取学生自评中某几项的加权综合分。德育素质包括学生在完成项目过程表现的主观能动性、与其他学生协调、合作的能力及克服困难努力进取的精神。结合以上三者，进行科学评估，注重培养学生的运用理论知识解决实际问题的能力，注重技能知识的培养，注重学生的德育教育，全面发展成综合素质高的社会所需求的中职技能型专业人才。

五、总结

项目教学法是在加德纳多元智力理论的指导下，学生通过看、听、说、做、与人合作的多种行为智能，整合适合专业技能培养的智能优势，大大提高了学生学习积极性和主观能动性，学生在项目实践中可以较容易理解和掌握课程要求的理论和技能，培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，训练了他们在工作中与他人协调、合作的团队精神，为以后的走上工作岗位打下了较扎实的职业技能基础，学生得到了较全面的发展，综合素质明显提高。

[1]陈振源.电子技术基础[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]余文生.公共教育学教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]姜大源.关于职业教育课程体现的思考[J].中国职业技术教育,2003(5).