体育中考大环境下，学校体育“去”与“从”的教育论辩

□曾 峰 潘俊平 蔡德志

（湖北省武汉市黄陂区蔡家榨街蔡榨中学430332）

焦点一：体育教学是智慧性的工作？还是机械的重复性工作？

学校中考一盘棋，体育不能拖后腿，只能锦上添花，这是学校的要求，班主任的需要，家长的希望，这也就决定了体育教师必须进入课堂教学主阵地，抓教学，抓学生，抓课堂实效。当然，体育教师只有把压力变成动力，努力工作，义无反顾地付出，才能达到教学目标。

体育中考不可回避，这就明确了学校体育的发展目标和方向，这就定位了体育教师的责任、要求和工作。

体育教师的教学工作是目标性、科学性和实践性的工作。对于一个有多年工作经验的体育教师一定会把一个周期三年的体育教学工作做整体规划，制定出具体的训练目标和内容，这样会促进教学更加积极、主动和有效，学生成绩也会大幅度地提高。

毫无疑问：教师要提高学生的身体素质进而提高成绩不是一朝一夕能够办到的，教师必须要通过长期的经验积累，总结科学锻炼和训练的方法，同时还要具备强烈的进取精神，坚持不懈地埋头苦干，任劳任怨的品质，才能逐步实现。

有人说这是搞体能训练，搞中考体育训练，把体育课变成了中考内容训练课或身体素质训练课。笔者不同意这种观点，这种“盖棺论定”的判定我们不能接受。笔者认为要辩证地看问题，看事物；要通过现象看到事物的本质，不能简单地概括或以专家陈述的观点去否定自己的工作，使自己的工作失去方向和目标，尤其是我们一线教师是不能否定自己的劳动的。

不可否认，身边的多数教师三年就上同一类型的身体练习课，翻来覆去，“三碗豆腐，豆腐三碗”；而球类不教了，体操不教了，田径的跳和投不教了。

这有深层次的原因：

1.体育课课时开不够，早操、课间操跟不上，课外活动不开展，学生的体质差的不可想象，体育成绩惨不忍睹。而体育中考又是硬杠杠，必须要练的；必须要强化；必须要提高。对于同学和老师来讲：人生能有几回搏，这就是一搏呀。我们的教学需要时间，时不待我啊。

2.“每一节课必须进行身体练习，就是满堂灌，严格要求，就那么几项，体育老师抓不上去，干什么吃的？”这曾是为官一任校长的原话，人在“矮墙下怎能不低头”。教技术，不抓身体训练，那就可能是多数领导和体育教师眼里的“另类”。

3.多数体育教师上课就是身体练习课，不教技术，不仅没人批评，相反得到校领导的认可，最后学校中考奖励给的也高。想教技术，吃力却不讨好，没人说你好，只有说你傻；把自己累得半死，学生会说你是个好老师吗？自讨苦吃而已。

4.技术类的内容教不起，不敢教。现在城里小学体育课很多教师就是“放养”，学生各个方面表现差的惨不忍睹；到了中学，学生连站队都不会，抓学生的纪律和行为习惯反反复复，未必见效，体育课的纪律和管理得不到保障。笔者教过远撑前滚翻，除个别学生有前滚翻的基础，其他的就根本没学过，基本技术一塌糊涂，最后教学感受是像是“脱了一层皮”，哪有什么成就感和教的乐趣。而学生又是如此的“脆弱”，一旦出了“事故”，谁会保护你，学校不会，家长更不会，那就要自己承担，体育教师的利益得不到保护。可以说现在的体育教学，教师首先要做的就是对教学内容进行风险评估，凡是有危险的或预期安全不保证的内容均不敢涉及，这都是以前发生在身边的真实案例对我们的告诫和警示。

教学工作是智慧性工作。笔者认为教师一味关注学生的成绩、训练的成果、提高的幅度；一味重复性地练习，出发点没错。教师有这样的目标，必须要开动脑筋，提高自己的教学水平；为了提高自己的教学水平，教师就要不断地学习，钻研教材，研究学生，总结教学经验和教训，总结重要训练方法。可以想象这个过程教师要付出多么辛勤的劳动。笔者始终认为，在现实的教育环境中，我们教师只有劳动最光荣，只有劳动者才值得钦佩，我们要看劳动过程，看付出，也就是看为了达到教学目标而实施的教学过程和付出的劳动智慧。

“这种课好上，也容易上”的说法本人不赞成，更不同意体育教师变成了教练员，学生成了“运动员”的判定。这种形式的课，最重要的是看教师的教学思路；教学实施的过程；教师的方法手段；教师分析问题和解决问题的能力；教师运动负荷的安排是否科学有效；教师突破教学重难点的能力；学生反映出的教学成效等方面，而不要轻易做“上纲上线”的评价。

焦点二：为了一切学生？为了学生的一切？一切为了学生？

我校曾历任的一位校长说：“凡是有希望考上高中的必须盯紧抓牢，保证体育分数不拉后腿；没有希望的学生不要浪费精力，你就是给他100分、200分，他也考不上……。”

我们面临的教学现实是：一部分学生跟着老师练，而多数学生混着练，还有相当学生不练，“躺着”等着考试；我们的教学就是抓了一部分，放弃了大部分；我们却无能为力、无法改变这一现状。学校体育教学不是“丢了西瓜捡了芝麻”了吗？这些问题时时困扰着我们的教学，想想自己还为其“马首是瞻”，“全力以赴”真是贻害不浅啊。

表面上，学生的成绩都有大幅度的提高，但却不能反映出他们有健康的身体和良好的锻炼习惯。事实上，我们已经把学生终身体育的兴趣和锻炼的大门永远的关闭了。原本以为，教师苦教，学生苦练，严格要求，无私的付出是对学生示爱的一种表现，能够突出体现师生情感的共融。但是事实却不然，全身心地投入，帮助学生考上高中，他们走在大街却视你不见，让你心灰意冷，而你漠不关心的“差生”，见面却对你主动问候，也会让你百感交集。

一届又一届的学生送出去了，我们越干越茫然，我们的体育教学为谁服务？为一部分学生服务？还是为每个学生服务？我们确是在做“本末倒置”的事情。反问自己：难道教育的真正目的就是把学生分化成“三六九等”吗？就是为了提早进行社会分工吗？

“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”在“考试盛行”、“为我独尊”、“急功近利”、“拜分主义”的教育环境中是不可能实现的，也只是“乌托邦”的理想而已。

焦点三：“鱼和熊掌不可兼得”；“成绩和兴趣亦不可兼得？”

1.存在就是合理的。不久前，一本《所以，北大兄妹》的问世，使崇尚彪悍教育方式的“中国狼爸”萧百佑被大家所关注。“狼爸”萧百佑在广东金融、地产领域成绩斐然，但最让人骄傲的不是自己在事业上取得的成绩，而是对孩子的教育上。他的4个孩子非但品学兼优、才艺双佳，琴棋书画各有所长，而且知书达理，谦和恭让。最让“狼爸”感到欣慰的是，有三个孩子萧尧、萧君、萧箫被打进北大，而最小的萧冰也正在向中央音乐学院奋进。

萧百佑说：“我背负着孩子的不解，几十年如一日坚持家规，不允许看电视，不允许自由上网等。他们唯一能做的，就是读好书，灵活地读书；更有方法地读书，为了应试教育的唯一目标，努力前进！我只有一个原则：读好书，考上大学，再来谈兴趣。我认同萨特的一句话，存在就是合理的。关键看谁持棍棒，而西方的教育方式在中国不适用。很简单，国情不同，中国孩子的竞争远比发达国家激烈，可谓“千军万马过独木桥”。因此，一味谩骂“狼爸”不是探讨教育理念的应有途径，如果你要否定，请拿出更好的方法，才让我心服口服。”

高考符合中国国情，中考亦符合。中考竞争胜过高考，胜过“千军万马过独木桥”。对于心怀梦想的孩子，就是上高中，考大学，如果高中都考不上，意味着人生上大学的梦想彻底失败了，这也就决定了“胜者王侯”。体育中考是中考的衍生物，也是学生必须逾越的门槛；体育教师帮助学生取得体育中考的优异成绩，这是体育教师的责任使然。

2.学生需要快乐，更需要进步和成功，帮助学生实现目标教师责无旁贷。笔者只想提高学生的成绩，凡是有希望走进高中的学生，体育中考分数一定要取得高分，只有辛勤的劳动和付出，想方设法提高学生身体素质和运动能力，这样才能提高学生的中考分数。有了目标，也就有了努力的方向，为了实现目标就必须付出行动；只有身体努力的付出，才有成绩的进步和提高；让学生努力地付出，成绩得到大的进步，那才是最让人高兴的事，也是教师努力实现的目标。

现实的教育环境是：各个学科都在要求和训练，学生的思维已经成为惯性，就算是主动地放开学生，学生也不愿意去玩，怎么可能培养和发展他们的兴趣和爱好呢。

3.湖北省2008年之前体育中考分数30分，2008年、2009年、2010年、2011年、2012年初中升高中体育测试总分是40分。全国各地的初中升高中体育测试总分大部分也都有所提高。虽然分数大幅度提高了，但是自体育升学考试来很少涉及到运动技能和技术的测试，这也导致了学校体育教学重视身体素质和体能锻炼，而忽视运动技术和技能发展的必然结果。

有人说“你这是穿新鞋走老路，还在搞应试教育。考什么练什么，一切为了学生的分数。抹杀了学生的兴趣和天性。”那么试问:如此高的成绩标准，如此残酷的竞争，你能找出既能让学生快乐，又能提高学生成绩的方法和手段？

“过去20年，我们一直希望能推进素质教育，但实际上，一方面我们要求素质教育，但另一方面应试教育很严重。”教育学研究者、21世纪教育研究学院副院长熊丙奇说。熊丙奇分析说，目前的教育评价制度就是按照单一的评价体系来评价学生，最后导致教育竞技化和功利化，法律法规即使进行了相关要求也是没有用的，因为无法落实真正实施。如果不改革中考高考制度，单纯要求学校改变办学模式、要求教师改变行为方式，这种可能性非常小。

在这种现实的教育教学环境中，体育教师的教学如何定位？体育教师如何发展？学生又如何发展？学校体育该何去何从？