基于项目化教学的教材开发研究

周传运，刘继修

(济宁职业技术学院，山东 济宁 272037)

一、项目化教学法的内涵

项目教学法就是在教师引导下，在学生独立或相对独立地完成项目或任务过程中，获取知识和能力的教学方法。项目教学法历史演变现已无法追溯，但在我国职业教育中得以迅速推广却是近几年的事情。2003年7月，德国联邦职业教育研究所制定了行为导向教学法的实施要求并在职业教育中贯彻应用，取得了明显的成效。姜大源先生等多位职教专家以此为课题进行研究，并提出了基于工作过程的七步教学法或学习法。基于工作的过程教学法提出:让学生在真实的工作场景中通过切身体验、动手操作达到掌握知识和能力的目的，即在工作中学习、在学习中工作、工作的过程就是学习的过程。由于学生在学习过程中的工作对象就是任务项目，因此基于工作过程的教学法、或行为引导教学法、或者任务教学法等，从本质上看都是现在的“项目教学法”，只是同宗不同名而已。教育部在启动新一轮质量工程建设中，都把项目教学的实施与否作为评价的重要指标之一。

项目教学法在职业教育中能够迅速大面积的推广，主要由项目教学法相对于传统的教学方式所体现的优势决定的。其突出优势在于“教、学、做”的统一。陶行知先生认为:“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。传统的课堂教学法是教师讲授、学生听讲的单向灌输的教学方式，特别是在职业教育这种无升学压力的教学环境中，这种方式为大家喜闻乐见，但其弊端也日渐显现。多年来，我们教育工作者以及社会层面也多对这种陈旧教学模式进行抨击和鞭挞，但改观甚微。当通过学生“做”项目或任务来推进教学内容时，学生“做”什么，就应该学习什么，学生学习什么，教师就应该教授什么。通过学生的“做”把学生的“学”和教师的“教”紧紧地联系起来。教育理论指出教学中应该贯彻“以教师为主导、学生为主体”的原则，这种晦涩的语言总是让教育工作者难以适从，不知道怎样贯彻。但是如果实施项目教学，这种主导和主体的把握就水到渠成，无须刻意追求。教师把要完成的任务布置给学生，这里教师的主导性在发挥作用;学生具体执行任务时，学生的主体性得以发挥;学生在执行过程中遇到问题需要教师进行指导，教师的引导作用在这里得到了体现。教学的根本任务就是解决学生“如何学”的问题，当让学生的主体性充分发挥出来时，这个“如何学”的问题就会迎刃而解。因为主体性的发挥就是主观能动性的发挥。

二、当前项目化教材开发现状及存在的问题

教材是课程的载体，它是教师向学生传授知识能力、设计教学过程的重要保障，同时也是学生自我学习的重要依据。一部好的教材能够在“教与学”两方起到双向促进的作用，极大地提高学习效率。当前项目化教材的出版数量正日渐增多，并大有风起云涌之势。在当当网上输入“项目化教材”关键字搜索，显示的数量近500种。各大出版社在面向高中职教育出版的教材多采用“项目化”或“项目式”的命名方式。这说明顶层设计的在职业教育中进行的项目化教学改革正深入人心并迅速推行。但也应该看到，虽然项目化教材数量众多，但编写质量却良莠不齐。笔者收集到近两年出版的十几本书名中嵌有“项目”二字的高职电子信息类教材，其编写的模式存在着共性，基本上都是按照项目教学的四部曲组织教材内容。第一步提出任务，第二步任务资讯或知识链接，第三步任务实施，第四步项目评价。当然有的教材在此基础上增加了学习目标、知识拓展、思考训练等内容。这种模式符合项目化教学的基本要求，贯彻了项目化教材的编写规范。但是仔细阅读后发现，有些教材内容的编写还没

1.提出的项目任务不具有可操作性或者可执行性。如某出版社出版的模拟电子项目化教材，作者提出的任务冠名为“学习性任务”。如“认识二极管”、“认识场效应管”等，然后按传统教材所列内容叙述。项目化教学多以真实的产品为任务，这个真实的产品一般要具有使用价值，或者不具有使用价值，但也要承担一定的知识含量，重要的是学生通过动手能够完成任务。如机加工教学，教师可提出一个异型件的加工任务。当我们把“二极管、场效应管”作为任务下达后，难道让学生动手制作二极管、场效应管。从事电子技术类教学的教师非常清楚，这些基本元件必须置入电路中，才能发挥作用。因此这种教材不具有项目化的本质属性，只是传统教材的翻版。我们认为在项目化教材出现之前所编写的教材统称为传统教材(编写的内容主要是学科的系统理论知识或者对理论知识加以验证的实验)。项目化教材区别于传统教材主要是在理论知识即项目资讯、拓展知识之外增加了任务提出和任务实施这两项内容。没有任务提出，谈不上任务引导;没有任务实施，谈不上学生动手。

2.在任务实施的编写方面过于简略。如一本以语音放大器的制作为项目载体的高职模拟电子教材，在安装环节仅用了70个汉字讲述了安装的一般步骤即“读图、焊接、检查”，教材中也没有给出PCB图。学生按此操作，估计完成不了任务。这种现象可能缘于编者没有具体做过这种项目。

3.教材中出现了多处“留白”页。由于项目教学在最后环节是对学生执行情况的检查评估，编写教材时往往在每一个项目之后提供一个项目评价表;但是由于一本教材往往有多个项目组成，甚至还有子项目子任务等，所以评价表非常多;但仔细阅读就会发现，这些评价表大同小异，甚至都完全相同;此外有的教材在每个项目后，都以空白表格的形式提供了教师工作页、学生工作页等。像这种“留白”浪费的现象在传统教材中不会出现。

当然，在众多项目教材中，也不乏优秀之作，如机械工业出版社出版的《数字电视系统安装与调试项目教程》一书。每个项目真实实用、提供的知识资源丰富、实施步骤详尽，并且配有大量的实物图片，是一本即方便教师教学又方便学生动手的优秀教材。

三、项目化教材的开发原则

实施项目化教学时，其教学步骤或程序，诸多专家提出了七步教学法、五步教学法等。但笔者认为最关键的有三步:一是布置任务，即选择项目载体;二是资讯或知识链接;三是实施任务。因此，在开发项目教材时，上述的三项要精心设计。

1.项目载体要选择“教学化项目”。“教学化项目”是笔者提出的概念，其思想精髓指“适于教学的项目”，它可以是一个真实的产品(在电工电子技术的教学中多是有一定使用价值的市场产品)，也可以是取于真实、去其旁支的人为构造的产品，如在数控机床的操作教学中，完全可以选择一个形状特殊但无使用价值的作品作为加工对象。“教学化项目”一般应具备以下几个特点:一是应能承载学生知识目标和能力目标的培养，［1］最好能与企业专家共同筛选典型项目。二是能充分调动学生的学习积极性。学生的兴趣是项目活动启动和开启的原动力。［2］设计贴近真实工作情境的项目既能调动学生的积极性，又能培养他们的创新精神和合作意识。三是项目难度适中，即学生通过发挥主观能动性能够完成任务。四是无论是一级项目还是二级子项目都要按照由简到繁、由易到难的先后顺序安排项目。［3］

2.资讯内容要丰富。资讯内容包括拓展内容、附录等，既要有传统教材编写的学科理论知识，同时也要拓展其他学科的知识。比如电子技术项目教材，除了应包括本学科的理论内容外，同时也要编写锡焊的知识和操作要点等。因此，说资讯承载着两个功能:一是教师需要集中讲授的学科知识，二是学生在动手做的过程中需要查阅的理论技术依据等。相对于传统教材，项目教材提供的资讯更丰富;但理论的系统性有所弱化。教材在组织这部分内容时要本着即方便教师讲授又方便学生自学的原则。没有实际操作就不可能培养学生的动手能力;但是没有理论的支撑，学生的迁移能力就比较弱，以后的发展就会受限。［4］因此，教材应提供足够的知识容量，让有能力的学生自学消化。

3.实施步骤要准确完整。项目教学相对于传统教学最突出的特征是让学生有了“做”的时间和空间。学生能力的培养主要通过“做”来实现。学生“做”的正确与否其主要依据是教材提供的信息量。任务实施步骤的详略、准确与否是判定项目化教材质量的最重要指标。这部分内容也是教材开发最困难的地方，因为在传统教材或资料中少有参考。只有教材开发者亲自动手制作或完成过这个项目，才可能提出比较详尽的实施方案。对产品制作类的项目教材，至少应包括工具材料、任务分析、操作步骤和调试检修四部分内容。高质量的教材在操作步骤和调试检修等方面提供的内容应非常详尽，同时要配有实物图片。

四、结束语

在职业教育中实施项目教学是提高人才培养质量的有效手段，项目化教材是实施项目教学的重要前提。当前，项目化教学正在各类职业教育中迅速推广，但高质量的项目化教材数量却存在着滞后现象。项目化教材的开发属于原创性的工作，可以借鉴的资源较少，需要开发者付出巨大的时间和精力，因此，希望教育主管部门和各级职业院校能够重视项目化教材的编写工作，设立专项资金、鼓励校企联合撰稿，开发一批项目特色突出的教材。

［1］殷华.《PLC技术及应用》教学项目的选择与实践［J］.职业教育研究 ，2010，(5):97－98.

［2］张春柳.论项目教学法之项目的选择与设计［J］.晋城职业技术学院学报，2010，5(3).

［3］孙媛，刘姝玉.探索高职热动英语教材编写的新模式［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2012，9(17):120－123.

［4］邵顺增.项目化教学之项目选择［J］.资治文摘，2009，(5):126.