基于现代信息技术的远程教育要素研究

王 然 ，袁 薇 ，王 欣

(1．中央广播电视大学 工学院，北京100039;2．吉林大学 计算机学院，长春130000)

一、概念界定

通过阅读查阅大量中外教育领域的文献，本论文对讨论的远程教育和远程教育的要素进行如下界定:

1．远程教育

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。远程教育是指由特定的教育机构，综合运用一定社会时期的技术，收集、设计、开发、利用多种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供学习支持服务，以及出于教学和社会化的目的为学生组织一些交流活动，帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。

在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态;而学生与教育组织机构或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持会话。

2．远程教育的要素

远程教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素:教育者、学习者和教育影响。教育者，是指从事远程教育活动的教师。学习者，是指教育对象，即通过远程教育进行学习的学生。教育影响，是指远程教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

二、研究内容

远程教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个体化的职责。

1．教育者

随着远程教育招生人数的逐年增多，远程教育师资队伍也在慢慢壮大，从电大系统的师资队伍看，专职教师已经从1990年的1．1 万人发展到2011年的6.8 万人。

远程教育的教与学存在时空分离的特点，学习者入学之前，教师进行一系列远程学习环境和过程的设计，包括学习策略、学习资源和媒体的选择、设计，以及学习包的发送、考核环节的设计等。在学生入学之后，教师要为学生提供全程的学习支持服务。在广播电视大学系统内，将教师分为三类:课程主编主讲教师、课程主持教师和课程辅导教师。

(1)课程主编主讲教师。课程主编主讲教师，一般聘请高等学校或企业培训机构的相关课程的专业教师担任，主要负责课程的教材主编和录像主讲，可以是同一个人担任主编主讲，也可以是团队分工合作。

(2)课程主持教师。课程主持教师一般由中央电大教学部门的学科教师担任，主要负责课程的教学设计、教学资源建设和学习支持服务。

(3)课程辅导教师。课程辅导教师一般由地方电大教学部门的相关课程教师担任，主要负责课程的集中面授辅导、答疑，与学生紧密联系，指导学生的学习过程。

2．学习者

我国远程教育的发展规模在不断扩大，每年的招生情况呈直线上升趋势。从电大系统的学生招生规模来看，从1990年的11．2 万发展到2011年的97.2 万人，累计毕业生907 万人，各类非学历教育培训6000 万人次。目前共有注册在校学生356 万人，其中本科学生105 万人，专科学生254 万人，包括近20 万农民学生，10 万士官学生，6000 多残疾学生。

现代信息技术的发展，网络和计算机的普及，给远程教育的学习者带来了更多的方便。远程教育学习者以成人在职为主，具备一定的知识水平、专业背景和实践经验。年龄在20 岁至50 岁之间，近年来也出现了一些老年学习者，有的年龄超过70岁。远程教育学习者分布在全国各地。

3．教育影响

现代信息技术的发展，为教育影响带来了巨大的改变。

(1)教学模式。学导结合教学模式，学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，各类教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，各试点单位分工合作通过天地人网提供全程支持服务。其基本特征是自主性、针对性和多样性。

多种媒体教学资源建设，增强了选择性和教学方式的转变。建设以文字教材为主、音像教材(CD－ROM)、电子教材和基于Web 的网上资源等多种教学媒体为辅的优化组合的多种媒体学习材料，为不同知识基础、学习条件和经济承受能力的学习者提供了较大的选择性。而多种教学媒体的导学，采取任务驱动、问题导向、情景教学、分组讨论、协商互动等教学方式，突出了不同课程的教学针对性。采取双向视频教学、电子邮件答疑、BBS 讨论、呼叫系统、QQ 群等远程交互教学和信息传输方式，强化了师生及人机间有效的互动，促进了学习过程的支持服务。

基于学导结合教学模式，各省电大在中央电大指导下，结合本地区教学实践，积极探索符合自身特点的教学模式，创造了不同专业课程的教学模式。如北京、山西、哈尔滨、上海、江苏、宁波、福建、湖北、湖南、黑龙江等电大构建了“五突出”、“导学群”、“三原、四步、五环”、“3L”、“学－ 导多元互动”、“112”、“导－ 学协同”、“一网两学”、“123”、“三环互动”等教学模式。其中上海、贵州、四川、内蒙古等9 个省级电大的教学模式改革的成果获得了国家级或省部级教学成果奖。

(2)学习支持服务。基于现代信息技术，电大系统提供全方位的远程学习支持服务。充分利用印刷、录音录像、卫星广播电视和计算机网络等多种媒体手段构建“天网、地网和人网”，将计算机网络技术和多媒体技术的运用贯穿于教学的全过程，把网络课堂、虚拟学习、网络讨论、电子答疑、网页课程、网上视频点播等现代教学媒体和手段，充分地应用于教与学的活动中，为学习者学习提供个性化的学习支持服务。

(3)教学设施。随着信息技术的发展，远程教学设施与之配套。电大系统用于远程教育的固定资产238 亿元，其中教学仪器设备57.9 亿元;网络教学用计算机32.2 万台;省级电大校园主干网均达到千兆，出口带宽百兆;教学和办公用房面积分别达到1095 万平方米和233 万平方米。中央电大卫星数字传输每天800M，互联网双出口带宽独享逾百兆，联网计算机超过2000 台，多媒体教室34 个，教学和办公用房面积分别为1.03 万平方米和2.16 万平方米。

三、研究结论

通过对远程教育要素的研究，首先需要基于信息技术，解决教与学的整合问题。主要的问题可以分为两类，一是激发和维持学生的学习动机以及促进学生学习，减少距离带来的问题;二是保证教学质量，保证有效学习，包括设计和开发使用学习者的教学资源，保证教学资源有效的传递给学习者。

四、研究局限与展望

本论文研究对远程教育的现状进行了研究，对于信息技术给远程教育带来的利弊分析不足，下一步将研究信息技术给远程教育带来的影响分析，并且对开展开放教育进行深入研究。

［1］ 章东飞．试析我国远程教育发展现状与存在问题［J］．成人教育，2010，(12)．

［2］ 李盛聪，叶红英．浅析我国现代远程教育发展存在的问题［J］．电化教育研究，2003，(2)．

［3］ 于海昌．现代远程教育的现状、问题及对策［J］．中国成人教育，2003，(1)．

［4］ 王军．基于学生为主体的网络教学构建［J］．济南职业学院学报，2011，(4)．

［5］ 叶剑，鲍淼芳．信息技术与课程整合的理性思考［J］．山西广播电视大学学报，2006，(6)．

［6］ 黄涛．关于多媒体网络技术在高校教学中应用的思考［J］．四川教育学院学报，2010，(9)

［7］ 邓凡．现代网络教学促进军队教学现代化［J］．科技创新导报，2009，(13)．

［8］ 张世勇，刘祖钊，闫淑惠．信息技术与科学课程整合的探讨［J］．中小学实验与装备，2007，(4)．

［9］ 高志一，吴冬方．现代远程教育存在的问题及建议［J］．科学大众，2008，(5)．

［10］ 陈丽．远程教育学基础［M］．北京: 高等教育出版社，2005．