社会计算环境下电子书包应用模式研究*

张亚珍 李 健

(1九江学院信息科学与技术学院；2九江学院信息技术中心 江西九江 32005)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。电子书包是教育资源的新形态、新载体和学习的新环境，它不仅包括电子阅读器、内容资源，还包括相应的服务，是新的教育理念和教学模式加新技术的应用，电子书包的应用与推广必将推动信息化环境的深刻变革，是促进教学模式转型的利器[2]。社会计算强调在网络上人与人之间的有效的社会协作和交往，社会计算在教育上应用，必将会为教育应用创新提供推动力。在社会计算环境下，研究电子书包的教学应用模式，将优化传统教学应用模式，发挥电子书包的优势，具有重要的现实意义。

1 电子书包概念及教学功能

1.1 电子书包的概念

“电子书包”的全称是“数字化课程环境建设和学习方式变革实验”，是教育部教育体制综合改革的一项试点项目，最终的目的是实现“无纸化”教学。随着电子书包应用的不断展开，电子书包的概念也出现了多种表述，这里列举3种。

(1)一种致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的教育电子产品，可以实现传统教材及教辅资料的数字化存储[2](目前学术界定义)。

(2)电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台[1]。

(3)一种个人学习的信息化环境，它包括电子课本、虚拟学具(工具)、数字化学习终端(设施)，并连通无缝学习服务(平台)。

电子书包的概念从强调资源、服务到强调教与学的系统平台，从教育电子产品到个人学习信息化环境。电子书包不再是传统意义上纸质教材的简单数字化，而是在数字化内容基础上，能够提供学习工具与服务的智能网络教学资源系统。

1.2电子书包的教学功能

对于电子书包的功能结构的研究，在国内比较有影响的观点是祝智庭教授提出的电子书包功能结构模型，该模型从全局的考虑，将终端、内容、服务三者的功能进行有机关联和融合，提出“媒体—功能”二维建构和“核心、可选、扩展”三级配置建构的电子书包系统的功能建模。该模型的核心是电子课本，从纵向的媒体维度来讲，电子书包系统在面向学习终端层面加强对各种应用虚拟学具的教育理性配置与个性化应用，在服务平台层面进一步深化了学习服务的本机化应用和个性化交互[3]，同时电子书包从教学资源和内容两个方面，引入并关联了e-Publishing的内容资源和e-Learning的服务平台，构建电子书包的全方位开放式支撑体系[3]。

国外对于电子书包的功能结构方面的研究，韩国基于教育内容视角提出基于XML可扩展的电子课本应用标准并将电子书包的交互特性作为关注的重点，而法国则通过设计服务平台来构建“电子书包式”的虚拟协同学习工作空间(CSCW)[3]，美国采用开发体系结构和框架应用程序，将电子书包服务结构框架分为四层，为超媒体机制环境、文本感知与移动提供通用的支持平台[1]。但这些研究都能未从全局的角度出发，将终端、内容、服务三者的角色和功用进行有机关联和融合建立起电子书包系统性的整合模型，仅能展示和指导电子书包未来发展的部分功能。

在了解电子书包的功能结构的基础之上，笔者对目前上海虹口区应用电子书包进行课堂教学的学校进行了调研，同时对其所使用的电子书包功能进行了充分体验。目前，电子书包的教学功能主要有：①为不同层次不同水平的学习者提供学习指导和帮助，实现分层教学；②为教师和学生提供学习的数字资源和管理平台，同时也是教师和学生之间、学生和学生之间的交流平台；③对学生的学习活动进行数字化管理，学生的学习效果进行过程性评价；④支持多种学习模式，如模拟学习、自主学习、探究学习、协作学习、数字化探究学习、小组合作学习、个性化按需学习等新型学习方式[2]。

2 社会计算环境下的教与学

2.1 社会计算

社会计算是一门现代计算技术与社会科学之间的交叉学科，目前还没有明确和公认的定义，具有代表性定义：S.E. Slack认为，社会计算是具有交互和交流的社会性软件的使用[4]。微软社会计算研究小组认为社会计算应当关注以用户为中心的设计过程和利用社会科学相关的快速原型法，研究及开发能够促进有效社会交互、分享的软件[4]。社会计算涉及两个方面的内容[5]：①研究现代计算机及信息技术在社会中的应用，从而影响传统的社会行为的这个过程，从人机交互等相关研究领域出发，研究用以改善人使用计算机和信息技术的手段，目前在这一方面的研究比较多，也比较成熟；②从宏观的层面来观察社会，凭借现代计算技术的力量，解决以往社会科学研究中使用经验方法和数学方程式等手段难于解决的问题，提升人类社会活动的效益和水平。

随着信息技术的快速发展， 网络正不断地应用于教育领域各个方面，社会计算也以巨大的影响力，渗透到教育的各个领域，给教学模式带来巨大的影响和转变。这一转变的实现主要是通过各种社会性软件的应用实现的。社会计算的特征通过社会性软件在教育领域的应用得以体现[4]。

2.2 社会性软件在教育中的应用

社会性软件(Social Software)可以理解为软件的社会化，是网络技术与文化的一种新型表现形式，是网络时代的一种现象，因此它是一个过程概念，具有非常广泛的外延[6]。Jam Davies认为社会性软件的主要功能是促进知识建构、沟通和协作学习[6]。William Davies则定义社会性软件是指可以促进社团或社群沟通、写作的任何软件；社会性软件是帮助人们建立社会性网络和自组群体的工具软件[6]。由此可以认为，实现个人网络化的工具就称为社会性软件，如Blog、Wiki、SNS、BBS、Skype、QQ、MSN等常用社会性软件。用户可以通过使用这些软件建立社会性网络关系，建立虚拟社交网，进行知识的建构、沟通和交流，从而形成一种集体协作行为和新的社会关系[6]。

目前，社会性软件在学习中的作用主要体现在以下几方面[4]：①构建虚拟学习共同体，促进共同体共同学习；②促进个人反思性学习，提高学习者自主学习的能力；③提升个人知识管理水平，提高自主学习的自我效能感；④有助于学习者发散性思维的培养，为解决问题找到更多更好的途径。总而言之，社会性软件为学习提供了友好的技术支持，扩展了学习空间、丰富了学习资源，它在教育教学中的应用不但能实现知识共享、激发知识创新，而且还能促进非正式学习，培养学习者的信息处理能力和协作能力，促进教育社会化和学习生活化[8]。

3 社会计算环境下的电子书包应用模式

作为一个新生事物，电子书包所带来的新型教学模式，一定会影响和改变学生的学习行为和教师的教学行为，也必将使应用学校的整体教学水平提升到一个新高度。目前利用电子书包进行课堂教学的活动形式，都是在无线或有线网络环境下开展的，因此，这里所讨论电子书包的课堂教学定位于基于网络的教学。

社会计算下的电子书包主题协作教学模式以社会建构主义理论、分布式认知理论、群体动力学理论、联通主义学习观等为理论基础，在建构模式时，主要考虑的是在社会计算环境下，电子书包在教学内容、教学目标、教学计划、教学策略等设计中的地位和作用都应该在模式中得到体现。在电子书包教学中，教师将章节浓缩为一个一个的学习主题。以学习主题为单位组织网络教学，在学习主题内部使用协作学习，引导学生在协作学习活动中获取知识、培养各种能力。

基于社会计算下的电子书包主题协作教学应用模式主要从平台功能、主题式协作学习理念、学生学习活动及教师教学活动四个维度出发，将电子书包平台与社会计算下的社会性软件教学特性和教学功能相结合，充分发挥它们各自的优势(如图1所示)。

图1 基于社会计算环境下的电子书包教学应用模式

从上图中可以看出，该教学模式可以按照课前、课中、课后三个阶段，其中课前阶段教师与学生主要通过电子书包平台，根据教学活动内容确定学习的主题或任务；课中阶段主要是围绕学习主题进行互动教学；课后阶段主要是对课中阶段成果进行总结、进行教学反思、拓展知识，为下一轮的主题式的教学做好准备。

该模式，其核心就是课中阶段主要是围绕学习主题进行互动教学。主要包括以下4个基本的过程：①创设情境，讨论主题。教师利用电子书包中大量的学科课程教学软件资源，为学生构建面向学生单元知识学习的数字化教学主题情境，通过服务于本节知识点单元的主题讨论来唤起学习者与教学主题相关的经验[14]。使学生融入到情景中，进行心理准备，找准学习的方向。②启发思考，明确主题。教师利用社会性软件进行互动交流，启发学生的思维，确定出与学习知识单元密切相关的、不偏离教学目标的主题，学生根据主题进行分析，制定初步的计划，进行自主学习和自主探究。③创设小组，指导监督。教师通过社会性软件按照学生的兴趣或者能力完成创设学习小组和分解学习任务，监督和指导学生的协作学习过程。学生则通过社会性软件协作讨论、协作探究，不断建构知识，完善个人的知识管理[6]。④成果评价，交流延伸。学生通过社会性软件，对所取的成果进行展示、交流、共享，获得小组成员、小组之间和教师的评价，分析自身不足和缺陷并对最终成果做客观的评价。教师综合各小组的报告，提出整合性的科学概念，对学生的学习成果和经验进行交流、评价、小结，并对所学到知识进行更深的外延。通过这四个环节的应用将让学生通过讨论协作的互动方式来发展学生问题解决能力和协作能力。

每一种教学模式，一旦成型之后都会有它特定的属性，即该模式所具有的一些特征。社会计算下的电子书包主题协作教学模式特征，是在基于网络的教学模式基础上构建的，在其继承基于网络的教学模式特征之外，也具有自己的特色。该模式关键特征是：注重学生自主学习、协作学习、创新能力的培养；师生互动，实现学生为主体、教师主导的教学；师生和生生资源共享，协作交流，建构拓展学科知识，完善知识管理；学习成果展示、总结，实现师生的评价交流和教学反思。

4 总结与展望

社会计算环境下的电子书包教学应用模式充分发挥社会计算的优势，为电子书包实现共享性、交互性、协作性、自主性等提供有利的技术支持[4]，该模式所蕴含着过程学习、自主学习、协作学习、反思性学习和终身学习等先进教育理念，充分体现出学习的选择性、实践性、自主性、社会性和创新性，必将给电子书包教育带来了新的活力，为教学改革带来了新的思路。在下一阶段研究中，笔者将着重探究如何将社会计算环境下的电子书包教学应用模式具体应用于教学实践中，并通过实践来验证和完善其有效性，让这一教学模式更好地发挥它的作用。

参考文献：

[1]谢丽红．基于电子书包的互动教学研究[D]．上海：上海师范大学，2012.24．

[2]杨烨.基于协作学习模式的虚拟电子书包应用研究[D]．上海：上海师范大学，2011.16.

[3]黎加厚.电子书包的遐想[J]．远程教育杂志，2011，9(4)：11．

[4]吴永和，刘雪，马晓玲．社会计算环境下e-learning教育应用创新研究[J]．开放教育研究，2012，30(8)：24．

[5]云健.传播与传承视角下基于模因理论的元音系统演化计算研究[D]．上海：上海师范大学，2010.18.

[6]王雪峰．基于社会性软件的教师知识共享支持系统研究 [D]．济南：山东师范大学，2012.4．