网络多媒体环境中构建生态化英语学习模式的研究

马彦峰，姚文振

(甘肃政法学院 人文学院，甘肃 兰州 730070)

网络多媒体环境中构建生态化英语学习模式的研究

马彦峰，姚文振

(甘肃政法学院 人文学院，甘肃 兰州 730070)

随着大学英语教学中引进多媒体网络技术，传统的教学模式面临极大的挑战。以建构主义为理论基础，拟将多媒体网络教学与课堂教学相结合，以期推进大学英语教学由传统以教师为中心向以学生为中心的个性化教学方面发展。

网络多媒体；生态化学习模式；自主学习；合作学习；协作学习

一 前言

新《大学英语教学大纲》明确规定，大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。因此，大学英语教学要深化改革，不断创新，想法设法给学生创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，语言实验中心和外语自主学习网络系统，实现英语教学过程的全方位、立体化、网络化。要以学生为中心，教师为主导，网络多媒体为手段，构建和谐有机的 “教”、“学”一体化的生态模式，提高我国大学英语教学效果。

二 相关理论

1.建构主义理论。

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出的，通过对儿童认知发展过程的研究，皮亚杰认为“儿童的认知结构既图式是通过通化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展”，[1]这一理论帮助人们进一步认识了人类认知活动的规律。建构主义认为学习是学习者原有知识经验与新知识之间相互作用的过程，是学习者主动构建的过程，并且强调“情景”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境的重要因素。建构主义既认识到学生学习的主体性，又重视教师的主导作用，也不忽视环境对学习者的重要影响，因此对课堂教学有着实践指导意义。

2.教育生态学理论。

由于网络多媒体技术的介入，传统的“教师、学生、教材”这样一个铁三角关系被打破，影响学生学习和教师教学的因素增多，所以生态教育理念被引入教学过程。关于“生态学”这一概念最早是德国物理学家E. Haeckel首次提出来的，指出这是研究生物体与其生存环境之间关系的一门学科。1932年，美国教育学者沃勒(Waller, W.)在《课堂生态学》一书中提出“课堂生态学”概念。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长L. A. Cremin在《公共教育》一书中正式提出教育生态学的概念，建议运用生态原理研究教育的发展规律。[2]本世纪初，Tudor于2001年出版了《语言课堂之动态性》，Leather在2003年出版了《语言习得生态学》，这标志着生态外语课堂理论的正式形成。[3]课堂生态理论注重师生共同构建课堂生态主体，营造良好的课堂生态环境，进而构建一个有机的课堂生态结构(见下图)，各要素之间相互作用。

课堂生态的结构图[4]

这一生态图告诉我们各个要素之间的能量传递、信息传递。这一结构图里面缺少了对网络多媒体的描述和应用，需要更加具体化才能真正应用到外语教学中来。但是它为我们提供了一个生态化的课堂构建框架和轮廓，有一定的实践指导意义。

三 构建生态化的学习模式

1.网络自主学习和课堂学习相结合。

网络多媒体技术的飞跃式发展，为提高学生英语学习效果提供了技术保障。学习者通过校园网络平台实现自主学习活动，完成教室授课之外的其它学习任务。课堂教学是传统的学习方式，到今天为止一直还在延续和使用，有一定的教学效果。那么如何实现网络自主学习和课堂教学的有机结合呢？

首先，实现自主学习和课堂学习的任务和目标的交叉互补。自主学习和课堂学习不能从内容上重复，自主学习内容是课堂学习内容的预备、扩充、巩固、拓展。学习者通过自主学习实现了“我的学习我做主”以及“快餐式”的内容选择，而不再是被动接受教材规定内容，是积极主动选择了自己感兴趣的学习内容。目标上也应该是互相补充，最后达到一致。网络平台是一个开放式的学习平台，资源丰富，形式多样。课堂学习中让学生明确课程的总体目标、学习进度、各单元的学习重点和难点等。另外还要让学生明确网络多媒体下的自主学习目标、任务、要点、学习计划等。自主学习完成之后必须有一个学习评价环节，通过个体展示或者学习小组的共同展示完成教师对学生的自主学习的监控。

其次，实现课堂学习与网络自主学习在时空上的合理化。目前课堂学习时间比网络自主学习时间在学校教学计划的制定上已经多得多，教学计划的制定过程中完全按照课堂学习的时间规定教学内容和教学任务，学生没有足够的时间进行自主学习。自主学习不是口号，实施的关键是在课程设置、教学计划的制定、教学时间的安排等方面都要考虑到学生自主学习的时间和空间。目前大多数高校的大学英语都是一周4到6个课时，听说1个课时或者2个课时，综合教程基本上占用了4个左右的课时，学生没有自主学习的时间。所以应该调整教师课堂授课的时间，每周至少2个课时留给自主学习，这样就可实现网络多媒体环境下的自主学习、合作学习、协作学习，实现真正的生态化学习环境。

2.自主学习、合作学习、协作学习相融合。

集合多媒体网络平台这一技术优势，融合自主学习、合作学习、协作学习的优点，形成生态化学习模式。自主学习是学习者积极主动的进行知识的获得与构建，学习者有内在的学习动机，自我监控，自我评价，学习时间自主设定，能充分利用学习环境提供的一切有利条件进行学习。

合作学习作为一种教学组织形式，要求学生以小组的形式一起开展学习活动，共同完成教师分配的学习任务，小组成员之间互助合作，不仅完成了学习任务，同时伙伴间建立了良好的关系。合作的理念还体现在教师与教师、教师与学生之间的合作关系，形成良好的生态学习主体。教师之间的合作将进一步扩大了教师授课的知识面、授课方式、课堂组织形式、评价过程等，积极推动教师群体以及个体的发展，提高教学水平和科研能力。教师之间的合作关系推动师生良好关系的建立，创建良好的师生合作模式，课堂气氛更加融洽，教学任务在愉快、和谐、流畅的课堂生态环境中得到顺利完成。

协作学习是既照顾个体发展又能够体现合作性的有效学习方式，协作学习不同于合作学习的地方在于协作学习的个体差异性得到充分体现，学习小组成员围绕共同目标可以采取不同的手段与方式。协作学习的方式多种多样，学习者通过校园网络平台建立共同的QQ群组，Skype，MSN等平台实现学习任务的互助。协作学习不一定有共同的学习目标，但是学习者和教师都可以通过网络多媒体手段为对方提供所必须的帮助。

合作学习、协作学习、自主学习方式构成一个生态化的学习模式，三种学习方式互相补充，完成一定的学习目标。笔者在庄科君的自主学习行为系统的基础上进行修改形成生态化学习模式，用以说明这三种学习方式组合而成的生态学习系统(见下图)。[5]

在这个生态学习系统中，学习者通过合作学习、协作学习、自主学习交融的方式，以学习者自身的认知系统为核心，以确定的学习目标为指导，自主构建新的知识。教师和学生组成共同的生态学习主体，网络多媒体为生态学习环境。

生态化学习行为系统

发展网络多媒体技术，利用他们的优势为外语学习服务，让学生的外语学习延伸到更宽广的领域和行业，与更多的外语母语学习者亲身交流。网络多媒体技术的发展和使用改变了大学英语教与学的模式和过程，为大学英语教学提供了更广阔前景，也使得教学方法显得多样，真正实现了教与学活动过程向多元化和混合式的多维立体化方向发展。网络环境下学生可以自主学习，语言学习趣味性强，扩大了学生的知识面，提高了学生自主学习意识和学习能力。多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，而且通过图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏等技术可以实现人机交互对话，教师通过课堂和网络两个平台既可以指导学生也可以监控辅导。但是，多媒体还存在很多问题，比如学习软件和教学课程资源没有得到广泛应用，部分基础差的学生学习效果不好以及自律差的学生荒废学业，甚至出现部分教师备课不积极，不敬业等现象。这些都需要进一步的研究和思考。

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(3)：28-32.

[2]王雪梅.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监督控制体系[J].外语电化教学，2011(1)：27-32.

[3]魏晶.多媒体网络环境下外语学习者个体生态环境建构研究[J].外语电化教学，2010(6)：69-76.

[4]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J]. 教育研究，2005 (5)：55-79.

[5]庄科君，贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔[J].中国电化教育，2009(3):41-45.

[6]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008(3)：33-37.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

OnConstructionofEcologicalEnglishLearningModeUndertheWeb-basedMultimediaCircumstances

Ma Yanfeng，Yao Wenzhen

(College of Humanities, Gansu Political Science and Law Institute, Lanzhou, Gansu 730070，China)

With the introduction of multimedia and network technology to English teaching in universities, the traditional teaching mode is facing the great challenge. Based on the theory of constructivism, this paper tries to combine the web-based multimedia teaching with the classroom teaching together, and to promote the development of English teaching from the teacher-centered mode to the student-centered one.

multimedia and network; ecological learning mode; independent learning; cooperative learning; collaborative learning

马彦峰，硕士，讲师，甘肃政法学院人文学院。研究方向：英语教育，二语习得。

姚文振，教授，甘肃政法学院人文学院。研究方向：英美文学，英语教学。

2012高教社—甘肃省普通高等学校英语教学改革研究立项课题“网络多媒体环境中基于生态学视角的大学英语多元教与学的模式研究”的阶段性研究成果之一。

1672-6758(2013)08-0009-2

G642.0

A