高职学生技术创造力建构研究

徐火军

（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）

高职学生技术创造力建构研究

徐火军

（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）

本文分析了高职学生技术创造力相关内涵和教学模式的建构，对学校、教师、学生提升高职学生技术创造力提出了相关建议，以期为高职教学改革提供参考。

技术创造力 高职学生

一、引言

我国正面临企业转型产业外移等多重因素影响，社会和产业结构改变，高科技产业的发展及人力需求调整，研究创新，提升质量及服务，开发新事业、新商机是产业生存的法宝。科技日新月异，教育不能仅强调知识的重复，必需教学生会思考、会判断，以面对未来的挑战。政府近年来积极推动创造力教育，探讨创造力在21世纪中应有的重要性，培养终身学习、勇于创造的生活态度及形成创新多元、积极分享的文化氛围，象征着我国创造力教育时代的来临。高职要培育学生创造力，积极落实创意学习的校园文化，建立人人有潜力，个个可表现的学习环境，将创造力与生活结合，培育具有竞争力青年，激发学生创新发明潜能，创新发明竞赛，规划成立创造力教学中心，营造创意学习环境，给予学生创意发表空间，启发学生创新发明潜力，达成学生能将创造力与生活结合及教学有创意、学习有兴趣的目标，期能提升学生创造力，进而服务社区民众及业界。高职发展要重视基础能力及创造思考能力的培育。因此，营造培育高职学生创造力学习环境，增进学生创造思考能力，激发学生创造力是刻不容缓的课题。虽然近年来创造力的相关研究大幅成长，然而针对技术创造力教育研究则不多见，并且鲜少有以高职学生为主体的研究，有鉴于此，本文建构高职学生技术创造力指标，以提供高职学生技术创造力评鉴、课程设计与教学改进作参考。

二、技术创造力内涵及意义

（一 ）技术创造力内涵 创造力在我国的文献资料中，多数将创造力看成个体产生新颖、独特且有价值的思想或事物的能力，是个体成功地完成某种创造活动所必需的心理品质。创造力与创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育是科学，科学需要探索，教育是艺术，艺术需要创新。创新需要对原有的事物和现状进行有积极意义的改变。教师只有用创新的意识去引导和培养学生，学生才有积极探索的精神，才可能激发他们的创造力与创新能力。创造思维是人类活动的精华，是人的智力结构的重要组成部分。职业学校以培养产业基础技术人力为宗旨，其课程与教学内涵中，专业科目占了大部分课程比例，技术创造力是高职学生创造性技术的成功实现，是借助个体对专业内涵的了解，以及拥有的技术，展现出的创新能力。技术创造力是由多种能力和特性构成，为个体在特定的知识领域中，包括创造性思维、空间推理能力、解决技术与物理领域问题的能力、以及从事科技活动的动机和兴趣的个性特征。在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，突出高职学生创新素质的培养，促进技术创造力教学目标的达成，具有重要的现实意义，因此，高职学生技术创造力相关研究刻不容缓。

（二 ）高职院校提升技术创造力意义 适当的教育可助长技术创造能力，不适当方法（如灌输、填鸭）则容易阻碍创造力的发展。创造力为近代企业成功的要素，更是个人追求卓越与不断突破的重要指标。未来社会环境将更加需要富有创造能力、批判性思考、团队合作的人才。另一方面科技文明进步日新月异，在竞争激烈的企业界必须不断寻求创新，否则恐有生存之忧。产业界或科技业者所企望见到青青学子应该具备的创造力，是与专业知识结合的创造力展现，讲的更明确的应该是创造力在于科技应用，即是科技创造力或技术创造力。高职院校的毕业生将直接投身于产业界，如何提升他们的技术创造力，确是一项重要的课题。因而将技术创造力提升融入教学，使工科学生能获得适当的专业科技训练并具有弹性与创意，已成为工程教育改革之趋势。现今高职院校工程或技术科系教育仍多以老师课堂讲授，学生底下抄笔记形式的学科训练为主，经过一个学期的训练，学生是否能够活学活用，实大有问题。如何将创意技法融入教授课程，是当今教师一大挑战与任务。训练学生跟上时代的脚步，除了汲汲于新知的吸收以外，具有创意的问题解决能力，得以引领时代的改变，才是前瞻远虑的教育目标。在升学主义几十年来的桎梏下，我国的学生普遍思考模式僵化，遇到问题缺乏主动探索，也少有创新求变的精神，这些现象早已让教育者深以为忧。尤以当今世界，科技的文明与知识的改变，可说是日新月异，稍一延迟，就有落后之虞。而创造力或创新能力对我国未来的发展亦扮演着关键角色，但现阶段的毕业生，其创造力的表现并不能为产业界所认可。应努力加强学生之创意能力培养，进一步使之浸泡于创意的生活环境，无时无刻都能融入创意。好的教学创意，能让学生们学习过程更愉快、吸收的更多，同时也激发学生们的创造力，这正是一个好老师所应该追求的教学目标。创意就是要打破惯性的思维模式，提供了一种多元化的参考观点，不再受到以往的思维模式所限，要有创造性的想法，就要有突破性的创举，让学生习惯无时无刻都要有新的想法，而且要让这些想法在现实生活中推行。老师要能仔细的评估每种解答的合理性和正确性，而不只是单一式解答，学生的创意就不容易被抹刹。每一个人都是独立的个体，各自具备有不同的特质和想法，应该想办法去激发每个人潜藏的创意，而不应该去压抑甚至要求每一个人想法都一致，因为不同的想法有着不同的解答。只要一点一点去累积，渐渐的我们也都会习惯不一样的思考模式，进而用有创意的方式来教育未来的学生。

图1 科技创意的教学模式

图2 设计与制作的自由组合创思法

三、技术创造力模型及应用

（一 ）技术创造力发展模型 我国创造力的研究应以建立可被检验的模型，以系统化的因果关系建立影响创造力发展的模型，借此了解向度的变项如何影响创造力。为增进学生的技术创造力，科技创意教学活动的设计，应该具备以下原则：（1）以既有经验为背景：创造性的科技教学活动，应该以教师或学生的经验为背景，不论是生活经验、科技新知、还是科技教学活动的既有经验，都能从中加以改变，来得到创新的活动构想或设计构想。（2）以科技泛用模式为基础：在创造性的科技教学活动中，教师将问题限定在问题解决过程所要面对的投入、处理、产出中，让学生做创造性的解决。整个活动设计的重点，也在这三项当中。如要求学生利用创新性的、与众不同的材料，制作成品。而学生也都在利用资源，进行技术性的处理，来获得想要的结果。（3）以创造思考为主要方法：在创造性科技教学活动中，教师应该引导学生充分地练习、运用创造思考的方法（以下简称创思），包括取代（Substitute）、组合（Combine）、调变（Adapt）、放大（Enlarge）、缩小（Reduce）、除去（Eliminate）、以及重排（Rearrange）等。因此，科技创意教学活动设计应有一定的程序方法，可以作为依循的原则。其基本概念均为以师生既有的科技经验为基础，针对科技学习活动（投入、处理、产出），利用创思方法进行创新改变，以得到新颖的科技创新结果，如图（1）所示。通过此一教学模式的长期应用，可提高学生作品的创新性，也可以改善学生对科技操作方法的创新，也就增进了学生的技术创造力。

（二 ）技术创造力设计与制作的自由组合创思法 创造性的科技教学，是让学生发挥科技创意，进行科技创新活动。需要运用一系列的技术创造力教学行为和创意教学环境，让学生练习创意思考，进一步精炼创新构想，落实科技创意。安排创意教学的环境。在科技创意教学中，教师首先必须注意到硬件的环境、软件的环境、以及自身的教学态度。在班级整体的考虑之下，硬件环境应注意：多样刺激的资源，准备多种创新性的成品、机具及材料；愉悦开放的空间，自由安全无拘束的坐位，以及工作空间；师生共同安排，让学生都能参与空间的安排，并满意（接受）这种安排。在创意教学的软件环境方面，以下五项重要的创意情境与气氛，是教师营造教室气氛的重点：每个构想都很好；每个人都可以发明；发明是好玩游戏；错误本是创新的基础；打破刻板的教室常规。而在创意教学的教师角色方面，教师必须营造一种知性冒险的鼓励气氛，并且形成内在激励，使学生对学习活动更具创造力，以及自我指导能力。因此，教师应具备以下几种特质（或倾向）：教学领导者；发展的观点；合作的态度；反省的取向。在这个阶段中，有两个工作重点，第一点是教师必须展现出鼓励与欢迎学生创意的诚意，对于荒诞不经的构想，应该要能表现出立即的鼓励与赞赏。第二点就是提供必要的专业资料，让学生了解基本原理、类型、材料等。具有专业的科技知识往往是技术创造力与一般性创造力的重要差异之一。让学生练习创造思考，培养创意在真实生活情境中，运用创造思考的方法包括取代、组合、调变、放大、缩小、除去、以及重排等。这些方法非常适合应用在科技教育的设计与制作活动中。科技教师应该引导学生熟悉这些科技创思方法，如图（1）所示。兹以陀螺制作实例说明如下。取代：将原有事物的部份或全部，以新事物取而代之。如传统的陀螺是以木头为主要材料，中间再装上铁制轴心而成。也可以将陀螺的材料换成塑胶、黏土等，轴心也可以用原子笔来取代，于是，新的陀螺就出现了。组合：将两个以上的构想或事物加以结合。如将小娃娃装在陀螺上，变成旋转娃娃。调变：将原事物的用途，作功能上的转变。如将陀螺应用在算命的用途，或是彩绘之后，当作装饰品。放大：将原事物的尺寸加以放大。如将陀螺放大一百倍，成为休闲凉亭；放大五百倍，成为住家建筑；放大五千倍，成为最新购物中心。缩小：将原事物的尺寸加以缩小。如将陀螺缩小为十分之一，成为手机吊饰；缩小二十分之一，成为项链的坠饰；缩小三十分之一，则成为耳环坠饰，甚至是鼻环坠饰。除去：将原事物去除掉其中的一部份。如将陀螺的内部挖空，可以当作置物篮。重排：将原事物的安排方式或顺序，加以巅倒或改变。例如将陀螺的尖端，分别装在陀螺的四周，让它旋转时，具有切削或刺穿的力量，于是成为具有破坏力的陀螺破坏王。在这个阶段中，首先必须教导学生创造思考方法，以免学生无所适从。这些方法（A），加上以材料、结构、造形、整体装置等为分析要项（B），以追求科技产品创新的不同目标为导向（C），于是可以产生84种（7*4*3）不同的思考路径与结果，如图（2）所示。再加之透过小组脑力激荡的过程，组员之间会激发出更多更好的点子。

（三 ）技术创造力实践教学 技术创造力的教学应该以师生经验为背景、以科技泛用模式为基础、并以创造思考为主要构思方法。教师在整个活动中，必须展现出鼓励与欢迎学生创意的诚意、提供必要的专业资讯、教导创造思考方法、引导小组脑力激荡的过程、协助评选构想，并协助规划整体制作规划。通过科技创意教学模式的应用，所得到的陀螺成品，均具有一定的创意水准。但是另一方面却有两个问题：第一，既是创意的作品，每件作品之间一定有很大的岐异性，在设计与制作的过程中，学生会遭遇到千奇百怪的问题或困难，老师在指导学生时，自然就会增加较多的困难度与挑战性。因此，教师本身要有心理准备，准备接受挑战。第二，学生透过单一的科技创意教学活动之后，可以制作出具有创意的成品，但是还无法将这种创意思考转换成一种习惯，甚至是内化为一种行为模式或价值，因此，教师可以将这种科技创思教学模式，多加利用，让学生逐渐熟悉科技的创新、喜爱进行科技创思。

四、高职学生技术创造力提升的策略

（一 ）学校提升学生技术创造力培训及教学环境 创意教学行为研究旨在针对教学现场问题加以探究，并试图找出问题解决方法，因此在教师教学专业方面，学校应鼓励教师多从事创意教学行为研究。首先，成立培养学生创造力社团，从心理动力学理论的角度，佛洛伊德认为创造动机乃是个体期待获得快乐的情绪状态。学校提供鼓勵技术创意发展之硬体设备或资源，如提供专业的训練、设备与不受干扰的场所，成立技术创造力专业性社团等。学校成立创造力社团，让学生学习才艺或展现才艺，创意需要在具促进因素支持环境下，才能发挥及产生成果，教师应积极鼓励，学校可利用社团活动时间，吸引学生参加，聘请校内具有热忱或校外从事创造力教学及创造发明实务经验的专业人士授课，以培养及提升学生对创造力能力及兴趣。其次，增购创造力培训相关图书资料，创造力不能无中生有，创造力必须来自于大量阅读。为启发学生创造力，必先鼓励师生多阅读，藉由阅读增进师生专业知识与技能，奠定技术创造力基础。因此，学校可编列或购置与创意相关书籍，以提供师生借阅，增加师生创意视野，开发师生创意思维，提升师生技术创造力能力。再次，举办校内创意竞赛活动，定期办理校内创意竞赛活动取代专业实习课程，订定奖励办法，鼓励学生以课程所学知识、技能为基础，通过教师指导与协助，使竞赛活动持续成为例行工作，同时建立竞赛网络平台，记录参赛历程及心得，进而发展成为学校特色之一。最后，聘请专业人士进行创意专题演讲，创意点子或可透过脑力激荡产生，或可从日常生活中观察，亦可藉由他人经验来激发自己的创意，尤其如能聘请一些知名创意发明专业人士莅校进行专题演讲或经验分享，对有关专利申请事务、从事发明之成果，进行说明与分享，将可引导师生产生好奇心或动机，从事创意发明活动。师生如有新型发明或专利设计，学校行政亦可协助洽请专利事务单位提供咨询辅导，指导师生进行专利发明智慧财产权之申请。

（二 ）教师提升学生技术创造力课程与教学实践 （1）规划创意专题制作课程与教学。教育学家马斯洛认为创造在求自我实现，自我实现的创造力表现于日常生活中，作任何事都具有创新的倾向；因此，创造力应从小培养，让创意成为生活中的一部份或一种习惯。在各阶段学习过程中，教师规划创造思考教学主题时，包括：书面构想训練、创意思考技巧应用、观摩与批判他人作品，使学生能提高技术创作技能、技术创作敏感度，让学生学会如何策略规画及策略管理技术创作歷程。如能以日常生活周遭所见所闻之事或物为主题，提供创造的线索，采用鼓励与赞美的策略，善用创造思考的教学发问技巧，自然就易吸引学生产生好奇心进而激发动机，如此方能逐渐培养学生创造力。教师于教学中应着手培养学生创意能力；高职应开设专题制作课程，编写探索式教材或创造思维教材，将技术创造力培训内容适时融入该课程，尤其可通过策略联盟方式，和其它学院协助专题制作规划与教学，并可与企业单位进行产学合作，从事创意产品设计及开发，进而鼓励学生从事创意科学研究。（2）建立创意教学工作室。教师身处教学第一线，其教学专业能力将直接影响学生学习成效。为培养学生创造力，各教学研究会可依其性质，成立创意教学工作室，由具有创造力教学经验教师分享心得，增进教师创造思考教学的专业知能，激励教师创意教学士气，对学生创造力之培育，将会有直接及实质的帮助。校际间亦可请具有创造思考教学经验的教师进行教学观摩，彼此经验交流，互相激励，观摩创意教学方法，指导学生参加科展，增加教师创造思考教学专业知识能力，以培养学生创造力。（3）研发多媒体数位教材，架设数位学习平台。由于资讯科技进步神速，多媒体数位教材之制作及运用，较以往变得更简易及方便操作，教师规划创意教学课题时，可以生活科技为主题，制作生活科技创意多媒体教材，并与其他老师分享，适时融入课程，以使校园内处处充满创意的影子。当然也可订定奖励办法，以鼓励教师从事媒体教材之研发，使之蔚为风气。课程与教学内容宜侧重启发或引导，避免强记或填鸭。学校可透过数位学习平台建置，可连结创意相关网站，充实创意教学资源外，采取视讯同步教学，结合校际创意教学，提供互动专网，彼此分享创意思路，做为师生交流创意发明心得及经验，将有利于学生创造力的提升。（4）指导学生参加校外创意大赛。教师可于平时教学活动中，试图找出具有创造者人格特质的学生，参加校外各项有关科技创意设计大赛，开拓师生思维，学习其他学校长处，满足学生自我实现的心理需求。

（三 ）学生通过自身良好习惯与积极态度提升技术创造力 （1）培养阅读良好习惯，对周遭生活事物多予观察。创造力并非凭空想像，而是需要创意及专业领域知识为前题，因此，通过大量阅读，不仅可以增加见识，增加专业相关知识，亦可培养逻辑思考、综合判断等能力，尤其对增进自我创意大有益处，还可提升自我多元智慧能力的开发。平时养成好奇心，对周遭接触事物可多予观察，藉由观察可以了解事物变化，同时用所学知识，探讨并了解其变化原理或过程，进一步培养思考力、想像力、创造力，让生活中处处充满创意。（2）积极从事科学和创意专题研究，建立个人学习档案。以平时所学课程内容，结合生活常识，通过教师指导，自我或与同学合作进行有兴趣的基础创意研究，累积创意经验，扩大视野，让生活创意化，增长创意研发能力。参加竞赛不仅可以彼此观摩、激发潜能、增广见闻，亦可展现自己能力，满足成就感建立自信心，透过活动累积经验，拓展自己的创意想法与人生观。将从事创意学习或专题研究与竞赛活动成果，建立数位及书面档案资料，记录成长和学习历程，使之累积成为升学或就业之备案资料，对个人生涯发展将大有助益。

［1］吴明雄：《提升职校生技术创造力可行作法之剖析》，《专论》2010年第6期。

［2］方丛蕙：《我国高等职业技术教育问题与对策研究》，《南京理工大学硕士学位论文集》2011年。

徐火军（1973-），男，湖北浠水人，黄冈职业技术学院讲师

（ 编辑 聂慧丽）