高中学生化学思维障碍的具体表现

王志强

【摘 要】为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。

【关键词】高中生 化学思维

一 高中学生化学思维障碍的形成原因

布鲁纳的认识发展理论认为：学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决实际问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习高中化学过程中，其新旧化学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。

二 高中学生化学思维障碍的具体表现

由于高中化学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中化学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：

第一，化学思维的肤浅性。由于学生在学习化学的过程中，对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而去把握事物的本质。由此而产生的后果：学生在分析和解决化学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，而不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。

第二，化学思维的差异性。由于每位学生的化学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一化学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对化学知识理解的偏颇。这样，学生在解决化学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。

三 高中学生化学思维障碍的突破

第一，在高中化学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对化学学习有了兴趣，才能产生化学思维的兴奋剂，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中化学的信心。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感。在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子们的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生感到他所学的东西能够运用、解释某种现象或解决某一问题时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使他们兴趣盎然、不知疲倦，以致产生无穷动力。注意观察生产、生活中的很多实例它们既可以加深学生对知识的理解，又使学生感到所学的化学知识是有用的，体验到成功的喜悦，从而能大大的激发学生学习化学的兴趣和热情。

第二，重视化学思维方法的教学，指导学生提高化学意识。化学意识是学生在解决化学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，化学意识是指学生在面对化学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对化学问题，首先想到的是模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是化学意识落后的表现。化学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强化学意识教学，指导学生以意识带动双基，将化学意识渗透到具体问题之中。

使学生暴露观点的方法很多。例如，教师可以与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。

当前，新课改已经向我们的高中化学教学提出了更高的要求。我们必须以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，提高高中学生化学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习化学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们化学教师应有的贡献。