教材体系向教学体系转化的有效途径研究

王敏

摘 要：专题教学是思想政治理论课在教学上贯彻少而精的原则，打破旧的传统教学模式，由教材体系向教学体系转化有效方法之一。在教学中要处理好专题内容与课程体系的关系，提高思想政治理论课的针对性和时效性。

关键词：专题教学；教材体系；教学体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0296-02

高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要方式，能够大大提高学生思想政治素质和道德修养.根据《贯彻<意见>的实施方案》（简称“05方案”），把“98”方案中的七门课调整为四门新课程。结合这次全国高校学生思想政治理论课改革的时机，大连工业大学对思想政治理论课教学改革有一个清晰的思路，在教学上贯彻少而精的原则，对于传统的按照教材章、节、目进行讲授的教学模式进行改革，探索出一条思想政治理论课教学的新路子。经过近些年的思想政治理论课研究，已初步形成了以理论联系实际为原则，将教材体系用专题教学的方式转化为思想政治理论课的教学体系。

一、专题教学必要性

专题教学法，就是根据教学目标，将一门课程的教学内容提炼成若干个核心专题，每次课以一个专题作为授课主题，围绕这个主题展开教学的教学法。在思想政治理论课的教学中，以专题教学法进行教学的好处在于：教师在认真研读、吃透教材的基础上，根据教学的重点、难点、社会的热点、学生关注和感到困惑的问题，撰写出每一讲的专题教学的主要内容，并时时更新，这样既可以提高教师研究问题、关注时事的能力，也可以使教学更贴近学生的现实生活，解答学生感兴趣的问题，帮助学生解决思想中存在的困惑，提高学生的学习积极性，从而提高思政课的教学针对性和实效性。

1.是教材体系向教学体系转化的要求

在高校思想政治理论课教学实践中，通过专题教学的探索和实践，能够较好地把教材体系转换成教学体系。要在贯彻教材和教学大纲要求的前提下，根据教学学时、学生实际设计较为科学严谨的教学专题体系，在有限的教学学时内讲授课程的重点、难点，提高教学实效。

课程体系是由教材体系决定的，实践证明，专题教学法是实现教材体系向教学体系的转换的有效途径。专题教学法是在坚持“三进”的原则下，通过科学的论证，有重点、突出针对性对思想政治理论课的教学内容进行有机的整合，在遵循教材的基础上，打破各章节甚至各学科之间的界限，设置若干专题的教学方法。这种专题式思想政治理论课教学模式，不仅在内容设计上直接体现出思想政治理论课的时代感和针对性，同时使得思想政治理论课由教材体系向教学体系转换具有了可操作性。在思想政治理论课教学实践中，专题教学法在理论上引导学生，通过热点、难点的解读，使学生学会用正确的理论评判人生和社会，树立正确的人生观、世界观和价值观，这种针对性、灵活性很强的教学方法，加强了学生对理论的理解，提高了学生的素质。

2.最易于贯彻理论联系实际原则，提高教学的时代感和针对性、吸引力和说服力

思想政治理论课教学必须很好地贯彻理论理论联系实际原则，才能切实提高教学质量。空洞、单调的讲解，甚至是照本宣科，缺少时代感和吸引力，课堂教学只是教师一言堂，内容更新变化跟不上实践和理论发展的步伐，密切联系社会实际和学生实际不够，使得思想政治理论课课堂教学缺乏现实性，学生没有学习的积极性和主动性。通过专题教学法，根据教学大纲，结合教学内容，以专题授课的方式，就某些重大社会问题和学生遇到的思想实际问题与学生一起展开较深入细致的探讨，老师在备课及讲授中可以根据学生的兴趣、关注的热点话题、理论前沿问题等来选择教学内容，努力引导学生进行理性思考，提高吸引力和说服力。

3.是教师提高教学与科研能力的良好途径

专题教学法有助于推动教师教学与科研相结合，推动学科建设，提高整体教学能力。专题教学所涉及的问题大都是社会生活与学生思想中的实际问题，具有综合性、鲜活性，需要教师超出教材及时吸收最新理论成果，准确把握社会实际，运用多方面知识对专题进行专门研究。这样既提高了教师的研究能力，也能使教师发现和形成多种研究课题，取得研究成果，而课堂又为教师从事科研提供了更现实的实践平台，有利于发展教师的教学、科研能力。

二、专题教学设计的基本原则

搞好专题教学的关键是设计好课程的专题，专题教学给教师提出的最大挑战，就是必须不断吸收思想政治理论课理论研究的最新成果，必须时刻跟踪我国社会主义建设的新实践。新不是猎奇、不是随意和盲目，而是在结构科学合理、体系相对稳定的基础上不断丰富、发展和完善讲授内容。

1.依据教材、贯彻大纲

教材体系在向专题教学转化的过程中，其内容必然有所调整。在调整时坚持以教材为基础，以大纲为根本，不允许教师根据自己的喜好对教材的基本内容，基本观点规避、削弱甚至是歪曲。教学体系必须严格贯彻教材、教学大纲的基本要求、主要内容和精神，才能保证思政课的教学不偏离正确方向。思想政治理论课程理论严谨，观点明确，专题教学必须建立在科学合理的基础之上。每一个专题的设计应当符合课程教学大纲的要求，突出重点和难点，对理论的进行重新整合、加工和提炼，对观点进行正确的分析和讨论，不偏离教学要求和思想政治教育的理论方向。同时要注重实效，广泛搜集资料，开拓视野，使思想政治理论课教学渗透更多的社科人文知识，使教学内容充实、丰满，独具特色。在专题教学中采取多种教学方式，实现寓教于乐，理论更精练、内容更充实，学生更多参与，为学生搭建一个理性的认知平台，让学生快乐参与轻松学习。

2.突出主题，统领全局

专题教学设计要根据教学大纲以及教学的重点和难点，要设计有鲜明的主题专题教学内容，要突出教学重点和难点，抓住教学重点难点，讲透重点难点，对于提高学生理解课程的主要内容，加强学生的理论素养、思想道德素质， 实现课程的“三进”。所以， 选择专题时，要在统领全局的基础上对教材内容进行提炼。根据教学的重点、难点、社会热点及学生关注的问题，对教材体系内容进行重新整合，效率更高，阐述清楚重大理论问题，切实提高教学效率。

3.面根据实际，针对学生

专题教学设计的基本目的就是要让教学更有针对性，能够满足学生思想的实际需求。现在的大学生关注社会，渴望了解社会，但由于他们的思维方式、辨别能力不成熟， 对理论的理解力不透彻，所以容易对一些社会问题看不清、想不透， 产生困惑。因此在专题的设计时不能回避社会问题，要选择社会热点， 帮助大学生正确分析社会问题， 排除他们的困惑。通过专题教学不仅要帮助学生学习必要的理论知识， 还必须能够解决学生的实际问题， 提高学生理论联系实际的能力，使学生“真学、真信、真用”。

四门思想政治理论课皆采取专题授课，经过调研、充分论证《思想道德修养与法律基础》课采用全专题教学法，确定了“珍惜大学生活，追求远大理想”、“加强道德修养，锤炼道德品质”等十一个专题，《毛、邓、三概论》课也采用全专题教学法，设计了“邓小平理论是当代中国的马克思主义”、“‘三个代表重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果”等二十二个专题，《马克思主义基本原理》课采用每章用一次课串讲，之后根据本章内容再进行专题讲授的方法，确定了“何谓认识，认识何为”、“是谁推动了历史的车轮”等十九个专题，《中国近现代史纲要》课以历史发展为脉络，结合大连的实际确定了“开天辟地的大事变”、“中国革命的新道路”等十个专题。

通过专题教学改革，使学生学会运用马克思主义的立场，树立正确的人生观和价值观，坚定正确的政治方向。在这几年的改革实践中，我们以专题教学为主线，采用多媒体教学法、案例教学法、演讲、社会实践、唱红歌、辩论赛、道德小品表演等多种教学方式千方百计地吸引学生积极参与，使得学生乐意听讲，愿意参与到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习。从几年的实践和学生的反馈看，专题讲授能讲深、讲透、讲实、讲活，有的放矢，学生能懂、能信、能用，有实效。

对大学生进行思想政治教育，思想政治理论课是主渠道，有着责无旁贷的历史责任，所以需要我们不断学习新理论，汲取新思想，了解学生，观察社会，与时代同步、与青年同步，采用正确的教学方法，才能使学生通过思想政治理论课的学习，加强其理论水平，提高其认识问题、解决问题的能力，树立正确的政治观。相信通过教师的切实有效的努力工作，思想政治理论课会另学生受益终生。

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（责任编辑：田 苗）