现代教育技术公共课的现状及发展研究——以安顺学院为例

◆卢春华

1 引言

2002年，《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确规定：“加强以师范院校为主体的教师教育机构的信息技术和现代教育技术等专业建设……教师教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课。”[1]在该意见指引下，为了适应教育发展需要，安顺学院于2004年面向全校师范类专业的学生开设现代教育技术课程，着力培养学生现代化的教育教学技能。但在过去几年的课程实施过程中，也暴露出一些问题。笔者根据最近几年的教学工作经验，在调查的基础上，对存在的问题进行深入探讨并提出相应的对策。

2 现状调查

针对安顺学院开设现代教育技术课程现状，笔者采用问卷调查和访谈法相结合的方式，分析如下几个方面的内容：

研究对象：学校和教学管理人员、任课教师、学生。

研究过程：对2010级师范类的学生，发放150份调查问卷，实际回收150份，有效问卷145份，问卷回收率100%，问卷有效率为96.7%。

研究内容：影响教学效果的因素及解决问题的对策。

3 调查问题分析

3.1 学校和教育管理者

他们普遍认为，现代教育技术公共课是一门融知识性与实用性于一体的课程，能够丰富学生的基本理论知识，提升基本技能[2]；通过该课程的学习，基本上达到师范教师必须具备的基本素养。

3.2 任课教师

任课教师在担任现代教育技术课程时普遍感到现代教育技术课程内容丰富，激发了学生学习的兴趣，但在课程考核时只能按照学校的实际商定考核标准，随意性比较大。

3.3 对学生的调查

主要从学习的兴趣指向、学习方式和学习的效果三个方面进行资料搜集。

图1 “兴趣性”程度调查

1）学生的兴趣指向。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”在被调查的150位学生当中，绝大部分学生对现代教育技术这门课程非常感兴趣，仅仅5%的学生不感兴趣（如图1所示）。这表明现代教育技术的发展逐渐迎合学习者需要，满足学习的发生。反映在教学中，表明对课程感兴趣的学习者大都能够主动求知，在实践中积极体验愉快的情趣，学习效果也相对较好。

2）学习方式。在开设现代教育技术课程的最初阶段单纯采用理论讲授方式，通过几年的教学发现，教育技术的熏陶虽然成为师范生能力发展不可或缺的一部分，但仅仅通过理论教学，作用效果并不明显，于是教学实践成为现代教育技术课程的必需部分，目的是让学生在体验中学习，在反思中理解教育技术的真正内涵。这也可以通过对学生的调查情况反映出来：71%的学生认为开设实践操作非常有作用，很少的学生认为没有必要开设现代教育技术实践课，如图2所示。

图2 开展实践教学的态度

3）学习效果。对现代教育课程考核的指导思想是促进师范教师技能的掌握、综合素质的提高和基础知识的掌握，因此，本课程在检验学生学习的效果上不能仅从卷面成绩来评价学生。在教学过程中。笔者主动采用实践操作来检验学生的操作技能，这种方法得到学生的积极反响，获得较好的学习效果。但是就目前来说，在教学过程中加入实践环节又带来一系列的问题，比如什么时间开设这门课程，一学期开设多少课时，开设什么样的实践内容既不会与其他课程冲突，又能产生更好的学习效果，成为迫切需要解决的问题。

4 提出对策

4.1 恰当选择教材

安顺学院开设现代教育技术课有将近10年的历史，大多选用比较有影响力的教材，每隔几年就会更换一本不同作者出版的教材。即便如此，教师根据课程规范在制定课程标准的时候，总是很难全面把握大纲的要求，因为这门课程包含的体系内容比较多，需要通过教学实践来检验学生的学习效果，而检验的方法是建立一个实践考核为核心的标准，最终通过卷面考试+实践考核考查学生，并尽量将卷面成绩控制在50%左右，实践操作在50%左右，目的是检查学生利用所学知识设计及应用的能力。当从考核中发现不能正确反映教学情况时，可以及时调整教学内容。因此，教师应该选择体系相对完整、内容科学严谨、信息丰富、讲究实用性和实效性的教材，在注重学生教育技术能力培养的同时，促进综合素质的提高[3]。

4.2 增加学时，注重试验操作

安顺学院各师范类专业开设的现代教育技术课为36个学时。由于教学媒体的基础知识很多，如投影媒体技术、电声媒体技术、电视媒体技术，数码投影技术和视频演示技术，在短短的36学时内，不能开展有效的试验，更没有充足的时间安排学生分成小组教学[4]。而实验教学关系着整个课程的成败，由此应该增加到72学时，才能保证教学按质按量完成。

4.3 结合专业，强化上机

现代教育这门课程的上机实践一般安排在多媒体网络机房内进行，包括的主要内容有PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage、Windows MovieMaker、几何画板等软件。在教学大纲里面，要求每个软件分配相同的课时进行讲解。但真正在教学实施时，考虑到学生已经在公共课里面学过PowerPoint这部分内容，有些学生已经选修过其中的某门课程，这样的学生就会觉得这门课程太简单，没什么可学的内容。据此这门课程应该安排在大学二年级的第一学期，因为这个阶段的学生在理论上有了一定的基础做铺垫，再通过这门课程的学习不仅能更新教育理念，还能通过实践的学习独立制作专业性作品。这种教学安排避免了教学软件中重复内容的学习，但对于其余的教学软件，便更加需要教师按照教学需求重点讲解。在讲解时做到根据学生所学专业的特点有针对性地教学，比如说对数学专业的学生来讲，几何画板是一个简单易学易操作的软件，利用该软件可以快速制作出精确的图形，辅助课堂教学，完成教学需要。总之，在教师的引导下每个学生通过该门课程都能根据自己的思路方法和兴趣点进行深入的学习，养成制作课件的习惯。

5 现代教育技术公共课的再思考

安顺学院面向师范类学生开设现代教育技术课程的目的是提升师范生的教学技能，促进学习者综合素质的提高，但仅仅通过课堂教学还不能满足长远发展的需要。为此，笔者进行了如下思考，希望在教学中能够一一实现，并实践到教学过程中。

5.1 灵活开展校园网络课程教学

笔者正在尝试开设现代教育技术的校园网络课程，一方面在课堂上实施面对面的教学，另一方面通过网络课程的在线学习强化学生认知，提高自主学习和合作学习的能力。在网络课程界面的设置上，计划主要包括11个模块：课程标准、进度计划（包括理论教学进度计划和实践教学进度计划）、授课教案、实践教学（包括实验项目和实验资源）、教学录像、教材资源、教学效果（包括教师评价、学生评价和自我评价）、习题作业、学生作品、学习资源和互动交流。希望通过此网络课程的设计与实施，为学习者创设立体化的现代教育技术环境，实现信息技术应用能力和网络交互能力的培养。

5.2 有意识整合学科专业课程

整合是教育现代化的体现，现代教育技术可以结合不同学科内容设计不同的教学环境，在理论教学环节可以强化学生的理论知识，在实践环节可以有意识让学生结合本专业的课程设计多媒体技术课件。比如说中文专业的学生可以在实践环节根据自己所学的软件制作本专业课件，这样不仅可以锻炼学生的实际动手能力，体验专业特色，而且能充分体现突出学生主体地位的、以自主、探究、合作为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来。

5.3 建立成长记录袋，辅助教学考核

现代教育技术的教学是一种要求学生主动参与、主动发展的活动，教学内容上主要包括理论学习和实践操作，让教师更恰当地把握教材、调控教学活动，让学生更有意义地扩展学习方式，实现有价值的学习，并能获得必需的技能。在开始上课之初，要求学生建立成长记录档案袋。内容可以自主选择，如得意的作业或作品，学习生活中难以解决的问题，实践活动的方案和报告，存在的不足与对课程的反思，取得的荣誉等，反映的是一个学期以来关于这门课程学习的一系列成长“故事”[5]。需要注意的是：成长记录袋中的内容要有目标和针对性，要紧密结合课程教学任务，反映该阶段的进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平。

总之，针对以上安顺学院的教学现状，改进目前教学中存在的问题，有必要从建设校园网络课程、整合学科专业课程、建立成长记录档案袋等方面进行努力，并不断探索其他一些新的适用的教学方案，以适应现代教育技术学科发展的需要。

[1]教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见[EB/OL].http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/we841541726111360023234-0.htm.

[2]张莹莹,周婷婷,赵雪峰.《现代教育技术》公共课现状调研[J].软件导刊:教育技术,2010(10):10-12.

[3]林刚,刘宗国,秦硕谦.公共课教材建设的缺失及对策研究:对现有部分教材的内容分析[J].现代教育技术,2005(6).

[4]张炳林,杨改学.对高等师范院校《现代教育技术》公共课的思考:基于CETS的公共课内容规范探究[J]现代远距离教育,2007(6):58-61.

[5]杨传达.成长记录袋：一种全新的学生评价方式[J].吉林省教育学院学报,2008(9).