基于ISM法分析广西高中新课程信息技术教材

◆刘志娟 熊小丽

作者：刘志娟、熊小丽，广西师范学院计算机与信息工程学院（530023）。

1 前言

教育部于2003年3月颁布了《普通高中信息技术课程标准》，信息技术课程的独立地位正式确立。广西于2012年秋季开始实行普通高中新课程实验，对新信息技术教师来说是一个新的挑战，要重新对信息技术课程理念、课程目标和教材特点进行更深入的了解和思考。教师对信息技术新教材的把握，直接影响了教学质量。ISM法是对教材进行分析的一种分析方法，利用ISM法分析教材，可以帮助教师很好地理解教材内容和教学知识点，进行教学方法改革。

2 ISM法简介

解释结构模型法（Interpretive Structural Modeling Method，简称ISM），是美国Warfield教授为分析复杂的社会经济系统问题于1973年开发的，是结构模型化技术的一种，其特点是将复杂的系统分解为若干子系统要素，利用人们的实践经验和知识以及计算机的帮助，最终构成一个多级递阶的结构模型[1]。ISM法是分析教材的一种重要方法，其重要特点是，在教材中最大限度地纳入人们的经验和主观认识，并将教材结构以易于理解的、可视化的图形予以呈现，将教材中复杂的知识点联系进行分解和整理，最终形成可视化的结构模型[2]。

ISM法在分析教材时主要包括4个步骤：1）抽出教学要素；2）要素间的形成关系；3）形成关系图；4）对形成的关系图进行研讨。

3 ISM法分析信息技术教材

在新课标中，必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本方法[3]。下面以教育科学出版社出版的《信息技术基础》中的第六章第一节内容“信息集成”为例，基于ISM法分析该单元知识点之间的关系。

3.1 抽出教学要素

通过分析信息集成这一节，将教学目标分成多个知识点，抽出如下知识点：信息集成的概念S1、选题立意S2、作品设计的内容和结构S3、素材的选择S4、信息集成工具S5、网站新建站点S6、添加新网页S7、利用表格布局网页S8、插入表格S9、插入图像S10、插入动画S11、插入表单S12、设置网页背景S13、插入背景音乐S14、设置超链接S15、评估测试网站S16。

3.2 确定每个教学要素之间的关系

如果教师认为学生在对知识点A进行学习之前必须先掌握知识点A1，则称A与A1之间具有“直接关系”，并称A1为A的直接子知识点。以此方法对各知识点元素进行分析可知：如要确定信息集成作品设计的内容和结构，就先确定想要表达的主题和设计的目标，也就是选题立意S2是作品设计的内容和结构S3的直接子知识点。根据分析可以得出“信息集成与信息交流”中各知识点之间的关系如表1所示。

3.3 根据知识点之间的关系建立目标矩阵

以位于横轴上的目标为高级目标，若位于纵轴上的某一目标是横轴上某目标的直接低级目标，则在二者交点的位置处置1[2]。例如，作品设计的内容和结构S3是选题立意S2的高级目标，因此在这两个目标的交点位置处置1，即在第3行第2列处置1。按这种方法，对应于横轴上的各个高级目标，按照上表中给出知识点之间的关系，分别在相应的交点位置处置1，可得到目标矩阵I，如图1所示。

3.4 根据目标矩阵分析知识点的层级关系

首先观察目标矩阵I（图1）的横轴。对应于S1、S2两个低级目标所在的列均无“1”出现，这表示S1、S2这些知识点不存在直接低级知识点，所以，它们是目标层次结构中的底层。实际上，这些知识是作为课程学习的前提知识。所以，它们作为目标体系的底层是最容易理解的，也是学习其他内容的基础。S1、S2位于层次关系的最底层，称之为第1层目标。

图1 目标矩阵（I）

表1 知识点之间的关系表

观察目标矩阵的纵轴，将第1层目标S1、S2所在行上的1全部置为空白，由此构成目标矩阵Ⅱ，如图2所示。在此图中，观察横轴上各低位目标所在的列，除第1层目标S1、S2对应的列外，S3所在的列全部为空白（不存在“1”）。这类目标被列为第2层目标。

用相同的方法如此下去，可得到各个知识点的层级关系，如表2所示。

3.5 形成关系图

表2 目标分类

根据目标的水平，将同一水平的目标排在同一水平线上，第1层目标位于最底层，第10层目标位于最高层，并将各低级目标间的形成关系以箭头表示，得到形成关系图，如图3所示。

3.6 ISM分析

根据关系图得到这一节的ISM结构模型，如图4所示。这一节的主要内容是要学生掌握信息集成的过程，以制作网站为信息集成工具来表达某一主题。第一层要素S1、S2体现了信息集成的第一阶段：选题立意，确定想要表达的主题和设计目标。第2层、第3层要素S3、S4体现了信息集成的第二阶段：规划设计，根据选题立意确定设计作品的内容和结构并收集整理相关的素材。第4到第9层体现了信息集成的第三阶段：开发制作阶段，同时说明了网站制作的流程，让学生学会用网站进行信息的集成和展现。如S10、S11、S12是处于同一层，说明他们的操作方法是类似的，在教学中就可以只讲其中一种，另外的可以让学生进行探索学习。第10层为最高层，也就是信息集成的最后阶段：评估测试阶段，检查作品的设计和制作，进行检查修正。

图3 形成关系图

图4 ISM结构模型

通过ISM分析这一节的教学内容结构，教师就可以有针对性地进行教学，联系现实生活中的例子，结合信息集成的4个步骤，一步一步引导学生进行学习和练习。

4 对高中信息技术教师教学的建议

广西进行信息技术新课程改革起步相对较晚，学生的信息技术基础薄弱，信息技术教师刚刚开始接触新课程、新理念、新教材，对教材的把握很大程度上影响教学的效果。通过分析新课程教材，给信息技术教学提供几点建议。

4.1 透彻分析教材，转变教学方式

用ISM法可以很好地对教材进行分析，清晰划分知识的逻辑结构，供教师在教学中参考，帮助教师明晰教材中的结构，帮助学生建立知识点结构。教师在教学过程中首先要对教材进行深入研究，结合ISM结构模型的分析，制定不同层次的教学目标，根据教学目标进行分层次教学，采用任务驱动、情境教学等教学模式，让学生在学习、生活的真正情境中，体会信息技术带来的变化，培养学生的信息素养，满足不同学生的需要。

4.2 联系实际生活，进行教学创新

在分析教材的同时，要将贴近学生实际生活的例子融入信息技术教学中，对教学内容进行二次分析，引入生活的例子激发学生的学习兴趣，以生活为主线，让学生自主对学习内容进行探索。在教学过程中应该为学生创设合作学习的学习环境，培养学生的合作精神，在学生实际探索过程中培养他们的创新意识。

4.3 重组教材，提高学生信息素养

基于ISM法对教材进行分析，可以清楚知道各个知识点之间的层级关系。教师可以根据实际教学需要对教材进行重新组合，灵活讲授教材内容，而不是一味照搬教材内容。技能的基础是经验和操作，所以信息技术素养的技能要以学生亲自动手、亲历情境、亲身体验为基础[4]。因此，在教学过程中要注重培养学生的动手操作能力，引导学生利用信息技术解决生活中的问题，提高学生学习效率。

5 总结

《<普通高中信息技术课程标准（实验）>解读》指出：“信息技术教科书要尽量结合各领域的信息技术应用实例，设置综合性的、真实性的学习人物或研究性课题，以实际案例和面向实际的问题情景作为教学和学习的线索，将学生的信息技术学习与应用有机融合到实际问题解决过程中，实现学生问题解决的认知过程、信息活动过程和技术应用过程的有机结合。”因此，信息技术教师在教学过程中可以利用ISM法对教材进行分层次解析，结合教学需求对教材进行二次重组，改变教学理念，不断完善教学内容，探索新的教学方式，提高学生的信息素养。

[1]佘春华,冼伟铨.ISM教材分析法及其个案研究[J].软件导刊:教育技术,2010(2):24-26.

[2]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M],北京:北京师范大学出版社,2006.

[3]广西普通高中新课程信息技术学科教学指导意见（试行）[EB/OL].[2013-03-01].http://www.gxedu.gov.cn/Item/8846.aspx.

[4]林众.对信息技术教材编写的思考[J].中国电化教育,2008(8):82-84.