语用视角下高职商务英语专业语法教学策略初探

高 慧

语法教学是高职商务英语专业教学的重要组成部分，其地位和作用是毋容置疑的。然而近年来，语法教学的现状和效果却不尽如人意，一直在英语教学中占有重要地位的语法，逐渐被人们所淡化。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。其实英语语法学习是英语学习成败的关键。本文试图从语用学视角，在语言学和功能语法的相关理论框架下，初步探讨语用语法及高职商务英语专业语法教学策略。

一、语用语法综述

（一）语义、语法和语用的关系

首先我们需要认识语义、语法和语用的关系。现代语言学的研究成果揭示了语法、语用及语义是研究语言及其运用的三个基本平面。语法包括词法和句法,是由语言内部关系组成的抽象系统,这种系统为人类使用语言创造意义提供了资源手段，即它是研究语言结构各部分之间形式上的关系，语义研究这些部分在意义上的联系。语义决定语法,确定句法要依靠语义,而语用是在这个基础上添加一些临时意义,主要是表示语言应用者对有关成分的识别与态度。因此,语义、语用是构成语法形式的内容，语法是兼顾语义和实现语用的形式手段，语用是语法在使用中的具体实现。它们之间的关系可用下图表示:

图1 语法-语义-语用的关系

（二）语用语法的概念

基于语用和语法的关系，语用语法的概念即指语言使用中的语法,从语义——语用的角度对英语进行描写。在语用学尚未作为独立学科出现的时候,语用语法统称为“语义语法”、“语义句法”,是语用——语言学的研究内容。但不管是英语的语义语法,还是语用语法,谈论的都是英语的语义和语用问题。[1]

二、语法教学策略

（一）精讲多练，精心设计主体活动

语法教学应该“讲练结合”、“精讲多练”，突出语法现象中的难点、疑点和重点。教师应该引导学生明确“语言形式是基础、了解其意义是关键、学会使用是真正的目的”。同时，课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。首先，注重教学过程。教学各个环节之间过度要自然、流畅、一气呵成，由点到面，进行整体的“复习—显现—操练—练习—巩固”。其次，除了有完整的教学过程之外，“主体参与”要求教师不断地通过设置诱因，如生动的教学内容、新颖的教学方法、活跃的教学场景等，激发引起学生的学习动机，产生一种内驱力，让学生自己去思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师讲解的现成理论。“使学习成为学生自己去做的事”（Something that students to do,not something that is done to then），从而充分发挥教师主导与学生主体作用。[2]再次，教师还应使课堂更为自由开放，更富有情景性，更利于学生的主动参与。因此，教师在教学设计和安排上必须更加注意教法新颖、有创意，可通过学生参与来模拟情景。每节课都需要教师精心准备、策划，才能达到理想的效果。

（二）情景教学，加强语法实践性

传统的语法教学大多是按教材设计的系统，依次讲解各个语法规则，对语法现象的呈现与讲解大都还局限在单句层面上。这样的教学对已在中学接触过大部分语法规则、且有了一定的语言知识和语言能力的高职商务英语专业学生来说，既没有吸引力，激不起学习的兴趣和热情，也达不到提升语法能力的目的。要想学生能正确、有效的掌握语法，让学生在真实的语境中发现语法现象，我们应有效地采用情景教学法。首先，采用情境教学法的原则涉及两个方面:一是所教语言的材料要尽可能真实;二是履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但要尽量创造真实或接近于真实的环境。语言情境和语言形式要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。其次，情景化的语法要求教师一定要跳出传统的语法教学形式，一定要从所有的语言形式、语篇的背景中解析言语。比如教师可以利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、非语言手段及多媒体等手段，采用画片、简图、表演、游戏和故事等形式，使语法还原成实践，同时使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。同时，在采用情景教学法时，还要加强语法实践性。注重实践性有两层意思：一是要描述句子的语法结构，引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践中。

（三）语法交际，注重口语语法

长期以来，高职商务英语专业语法教学往往重视书面语(正式语)语法，而忽视对口语（非正式语）语法现象的介绍。学生往往因为没有注意语言使用场合的适合性，而使自己使用的语言变得很不地道。学英语的目的，是为了更好地进行听、说、读、写，帮助学生利用语法知识培养和提高理解语言和运用语言能力，语法知识是基础，强调交际并不是不学语法，所以我们应培养学生学习语法的能力，指导学生学会适当归纳。在语法教学中，教师应认真研究,总结概括出某些语体特征，并以此为依据，把书面语语法和口语语法一起加以介绍，赋予口语和书面语以平等的地位，使学生既注意语法结构的规范性，又注意使用场合的适合性。只有正确处理好书面语与口语的语法规律及其相互关系，才能使学生正确分析各种语言现象，恰到好处地运用不同语体的英语进行交流。同时，目前的语法教学应强调在语法规则的教授过程中加入交际活动，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡，既兼顾规则学习，也兼顾语言使用能力的培养。语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学”。交际法要求语法教学尽可能接近现实，模拟实际生活中的情景组织课堂教学。为此，教师应有目的地通过一系列含有语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言。只要我们巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情景交际中交流思想，提高能力。

语用语法产生时间不长,还有很多方面需要进一步研究和完善。语用学视角下的语法教学并不是摈弃或全盘否定传统的语法教学,而是试图弥补传统语法教学不足,从不同的视角给语法教学注入新的活力。不少语言学家提出的语法教学模式对我们的语法教学都是很有用的,如“交际一呈现一练习”（Brumfit）、“介绍一限制性练习一运用性交际活动”（Harme）、“ 运用一呈现一练习”（Byrne）。[3]我们要善于推陈出新,把两者有机地结合起来。高职商务英语专业语法教学改革刚刚起步，亟待更深入的探索和研究。

[1]何自然，陈新仁.英语语用语法[M].北京：外语教学与研究出版社,2004:4-24.

[2]Thompson,G.Introducing Functional Grammar[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:102.

[3]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学,2002（4）:34-35.