档案保护实验教学改革探索

吴晓红

（北京联合大学 应用文科综合实验教学中心，北京 100191）

1 档案保护实验在档案保护学课程中的地位

档案保护学课程是档案学专业的核心课程，研究档案制成材料的损毁规律和科学保护档案的技术方法。档案制成材料的损坏原因有内因与外因。内因是指档案制成材料的性能及其耐久性，外因是指档案周围的环境因素、生物因素及人为因素。档案保护学课程从档案制成材料损坏的内因与外因入手，研究它的损坏规律，为科学保护档案打好基础。科学保护档案的技术方法很多，归纳起来有防和治两方面的技术。防的技术是防止或减缓各种不利因素对档案制成材料的破坏作用，即加强库房日常管理工作、建造符合档案保护要求的库房建筑等。治的技术是对已经损坏或存在不利于永久保存因素的档案进行处理，包括去污、去酸、加固、修裱及字迹、影像、声音的恢复技术等。

通过档案保护学课程的学习，学生在知识和能力等方面应达到3个目标［1－4］：一是具备档案材料耐久性的基本常识，如纸质档案和声像档案材料的成分、性能及与耐久性的关系等；二是具备档案保护环境的基本知识，如温湿度、光和空气污染、档案有害生物、档案库房建筑与设备等环境因素对档案寿命的影响及防治要求等；三是掌握档案保护的基本方法，能够从事如库房温湿度调控、防光、防空气污染、防档案有害生物、防火、防潮等工作。

要满足上述目标，档案保护实验必不可少。档案保护实验可以帮助学生更好地理解档案保护理论知识，掌握档案保护技能。如果缺少档案保护实验教学，只偏重档案保护理论教学，则档案保护学课程就会成为空中楼阁，不能实现其人才培养目标。可见，档案保护实验在档案保护学课程中占有很重要的地位，在档案保护学课程建设和教学改革中，也需要重点关注档案保护实验室的建设和教学改革。

2 传统档案保护实验教学的内容与特点

长期以来，档案保护实验教学以档案保护技术操作训练为主，教材基本上都使用中国人民大学出版社出版的《档案保护实验技术》（卢英、武筠、郭莉珠编著，1994年12月第1版）。《档案保护实验技术》是迄今为止国内出版的唯一的档案保护实验教材，其设置的档案保护实验项目见表1。

表1 《档案保护实验技术》实验项目设置一览表

从表1中可以看出，《档案保护实验技术》教材所列的实验项目涵盖了主要的档案保护技术实验，专业技术性很强。因为编著这部教材的目的主要是为档案保护专业方向学生的实验教学提供参考，要求实验学时较多，而对于档案学专业方向的学生来说，档案保护学课程总学时较少，要完成《档案保护实验技术》教材上所列全部实验项目是不现实的。从北京联合大学应用文理学院档案学专业档案保护学课程来看，2007年以前，档案保护学课程总学时68学时，其中实验学时17学时；2007年以后，档案保护学课程总学时60学时，其中实验学时40学时。因此，在实际开展档案保护实验教学时，我们只选择了部分实验项目，见表2。

表2 北京联合大学应用文理学院档案学专业档案保护实验项目设置一览表

这些实验项目以档案保护技术操作训练为主，按传统的教学方法，在实验项目开展前，先发给学生实验指导书，实验指导书详细描述了实验内容和步骤，要求学生预习。实验项目进行时，教师先给学生进行讲解和操作示范，然后学生按部就班开展实验，并完成实验报告。这种实验教学的主要特点是灌输式，教师传授知识和技术，学生被动接受。从实际教学效果来看，对于上述档案保护实验项目，学生能够熟练掌握教师所传授的知识和技术。但是，这种知识和技术的掌握，只是简单的复制，适用于相似的环境条件，一旦环境条件改变，学生就无所适从。

3 档案保护实验教学改革的思路

传统档案保护实验教学存在2个不足之处：一是实验项目以档案保护技术操作训练为主，缺乏综合应用性实验；二是学生的学习是被动学习，缺乏主动性。档案保护实验教学应从这2个不足之处入手来进行相应改革。

综合应用性实验是对档案保护能力的综合训练，是在学生具备了档案保护基本知识和技能上的进一步深化提高，强调对档案保护知识和技能的综合应用能力培养［5－7］。从《档案保护实验技术》教材和北京联合大学应用文理学院档案学专业档案保护学课程所设置的实验项目来看，都是档案保护知识和技能的基础训练，而没有档案保护综合应用能力训练。因此，在档案保护实验教学改革中，有必要设计开展档案保护综合应用性实验项目。档案保护综合应用性实验项目应结合档案学专业学生的未来职业需要，强调档案保护工作的组织和规划，综合应用档案保护知识和技能。档案学专业学生毕业后多数进入机关和企事业单位从事档案工作，档案室库房建设就是这些毕业学生在实际工作单位经常面临的问题，而档案室库房建设并不简单，涉及到库房装具和设备配置、库房布局、库房管理制度等内容，需要对档案保护知识和技能有全面的了解，并能对档案保护工作进行组织和规划。所以，档案保护实验教学改革可开设档案室库房建设这一综合应用性实验项目。

学生被动学习获得的知识和技能在学生头脑中只是简单的复制，长时间不用后往往会消失，或者不能灵活应用于更广泛的实际工作中［8－9］。这种学习模式不能适应现代社会发展的需要。现代社会对人的能力需要和人才标准的要求有一个很重要的特点，就是不管你具备什么样的知识结构，或者达到何种程度的知识水平，你必须要有一定的创造力及灵活解决问题的能力。作为工作单位来说，都希望其工作人员在工作中能批判性地思考，能较为轻松地完成任务，能在团队中高效地与他人合作，能得心应手地解决一系列的问题。在传统档案保护实验教学中，学生处于被动学习环境，被动接受档案保护知识和技能，对学习缺乏主动性，毕业生不具备方法能力和社会能力［10－11］。因此，在档案保护实验教学改革中，有必要改变教学模式，以学生为主体，强调学生的主动学习，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。其中，主动学习是指学习者积极主动地参与到学习的过程中，而不仅仅是被动地吸收教学内容。在主动学习模式下，学生的学习过程应该是主动的，学习的知识和技能可以迁移到新的情境中，学生自己要对学习负责，学习中重视师生、生生交流和合作学习。另外，专业能力是从事专业工作的能力，方法能力是独立学习、获取新知识的能力，社会能力是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。这种教学模式的改革对新增设的综合应用性实验而言更容易操作，可以先在综合应用性实验中采用学生主动学习模式，培养学生综合运用多种档案保护知识和技术解决实际问题的能力，培养学生独立工作、自主学习、团结协作、履行职责、应对压力的综合素质。

4 档案保护实验教学改革的尝试

从档案保护实验教学改革思路出发，北京联合大学应用文理学院档案学专业于2011年开始在档案保护学课程中开展了档案保护实验教学改革尝试。

此次档案保护实验教学改革尝试主要围绕档案室库房建设实验项目进行。档案室库房建设实验项目是新增加的综合应用性实验，其设计方案如表3所示。

表3 档案室库房建设实验项目设计方案

要完成该项实验，学生需要解决以下问题：档案装具和档案保护设备有哪些类型？适合所设计库房的档案装具和档案保护设备是什么？所设计库房的空间是什么状态？库房需要做什么样的改造来满足档案保管需要？档案装具在库房中如何排列？此排列的档案装具可容纳多少数量档案？档案保护设备放置在库房的什么位置？档案室库房需要哪些管理制度？建设一个档案室库房需要花多少钱？如何清晰表达档案室库房设计方案？解决这些问题的过程，实际上是档案保护知识和技能的综合应用过程。在这个过程中，一切以学生为主体开展实验教学，教师担任顾问一职，以任务的方式提供实验框架和方向，不规定实验实施细节，引导学生自己去完成实验。同时，以小组为单位开展实验，小组成员分工合作，集思广益，互相学习，而小组与小组之间也通过沟通交流会取长补短。最后的评价方式采用学生自我评价占10%，同组互相评价占30%，教师评价占60%。整个实验，是对学生专业能力、方法能力和社会能力的综合训练，学生经过综合训练，到了实际工作单位后，遇到档案保护知识和技能问题，处理起来会很得心应手，即便是与档案保护知识和技能无关的问题，学生也具备相应的方法能力和社会能力来解决，不会有无从下手的感觉。

按照档案室库房建设实验项目设计方案，北京联合大学应用文理学院2008级档案学班和2009级档案学班进行了相应的实验活动，从学生最后提交的档案室库房建设方案来看，都很好地回答了实验要求解决的问题，答案也各有特色，很好地完成了实验教学任务。

5 结束语

总的来看，档案室库房建设实验项目的设计和实施，对档案保护实验教学改革来说，是一次很好的尝试，为进一步开展档案保护实验教学改革积累了经验。以此为基础，档案保护实验教学改革将深入进行，逐步完善，满足现代社会人才培养需求。

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