西藏大学EGAP教学的可行性分析报告

李丽娟

摘 要：ESP是以英语为媒介教授专业相关的语言技能，EGAP是ESP教学的一个分支，是大学英语教学有效途径之一。本文通过对西藏大学大学英语教学现状进行调查、分析、统计后认为EGAP教学在西藏大学的大学英语教学中是切实可行的。

关键词：ESP；EGAP；现状；可行性

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0084-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.022

1 . 引言

ESP产生于20世纪60年代后期，是English for Specific Purposes的缩写，即平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”（程世禄、张国扬，1996）。ESP被认为是英语语言教学ELT（English Language Teaching）的一个分支，同时也是应用语言学研究领域一个热门科学（严明，2008）。Dudley-Evans & St John指出ESP是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，它有别于普通英语教学GET（General English Teaching），是一个独具特色的教学方针和主张。刘润清（1996）也指出，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势。

EAP是English for Academic Purpose（学术用途英语）的缩写，Dudley-Evans and St John认为传统是EAP与EOP（职业英语）共同构成ESP。广义的EAP包括EGAP和ESAP（专业学术用途英语）两个方面。EGAP是English for General Academic Purposes的缩写，被称为一般学术用途英语，EGAP以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，包括学术写作、听力与做笔记技巧、学术演讲（如口头陈述和研讨策略）、文献查找方法等内容（严明，2008）。

EAP这一术语首次出现于1974年10月，并于1975年春获得英国文化教育委员会的普遍认可和使用（Tim Johns， 1981），所以我们可以说EAP源于英国。在英国，City University of London建立了语言学习中心，并提供商务、管理、艺术、工程等专业相关的EAP课程；新西兰、澳大利亚、爱尔兰等国家的高校均设有EAP课程；就连非英语国家，如阿联酋、泰国、乌克兰、西班牙、俄罗斯等国家高校都设立了EAP课程，甚至还建立了ESP的专业电子期刊，并有多个ESP跨国合作项目。由此可见随着世界文化与经济的发展，各个国家对EAP的需求也在不断增加。

同样，中国也加入了ESP教学的热潮，自20世纪80年代初EAP被引入我国高校的英语教学，很多高校以选修课、专业课与必修课的形式为非英语专业的学生开设了专业外语课程。1999年修订的《大学英语教学大纲》规定“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”，强调“学生在完成基础阶段的学习任务后都必须修读专业英语，以便从学习阶段过渡到应用阶段”，大纲的修订意味着中国高校ESP教学正式拉开了序幕。

2 . 西藏大学ESP教学现状

自2001年教育部大力提倡双语教学以来，西藏大学在双语教学方面做出了积极的努力，如及时对教学课程设置与安排做出调整，并针对实际情况开展了多项教学改革，但效果甚微。针对西藏大学的实际情况与多年的一线教学经验，我们认为西藏大学现行的大学英语教学是低效、费时的教学，多数学生认为大学英语的教学与中学的“填鸭式”英语课堂没有什么不同，并认为学习大学英语后英语水平没有得到提高，反而比高中阶段有所下降，对此我们应该反省其原因何在。

2 . 1 专业教师外语水平不高

随着英语工具性的特征越来越突显，学校对专业教师的外语水平也有所要求。作为中国西部的少数民族地区高校，专业教师的外语水平与外语技能相对于其他地区的高校来说较差，甚至一部分少数民族教师没有学过外语。而那些掌握一定的外语综合技能的教师外语水平与能力参差不齐，只有一小部分教师能够用英语教授专业课程，那么对于在西藏大学全面推广实施“双语”教学而言是不切实际的。

2 . 2 大学英语教师学科专业知识不高

因为对ESP教学的误解及专业教师英语水平有限的情况下，大学英语教师一直默默地承担起了超出自己能力范围的课程，对双语教学改革做出了巨大的贡献，这是值得称赞的；但一个大学里的学科和专业至少有十几种，大学英语老师不可能在这些领域都能成为专家，并使用全英文教授这些专业课程。虽然有部分大学英语教师拥有不同的专业学历背景（本科与研究生阶段所学不同专业），但相对于每年生源的不断增加，在大学英语教师严重短缺的情况下，再开设专业英语课程也是不实际的，我们只能回归到真正的大学英语教学上，找到一种切实可行的教学途径。

2 . 3 不科学的分级标准

西藏大学现行的大学英语是采用分级教学的教学模式，而分级的标准是学生入学时的英语高考成绩，这在很大程度上对学生的英语成绩有了客观的评定，但我们忽视了高考成绩本身是受到许多客观因素与主观情绪的影响产生的结果，并不能真实地反映学生的英语综合能力；虽然我们积极地做出了调整，如更换教材、修订教学大纲、修订教学目标等措施，但现行的分级教学使低班学生产生厌学情绪，高班学生对英语学习感到吃力等情况依然未得到改善。实施分级教学后，各大学英语教学班级由各学院的不同专业学生构成，造成了学生管理、课堂教学组织难度大及学习需求参差不齐等问题，往往导致教学效果不明显，学习效率不高等结果。

2 . 4 对ESP教学的误解

蔡基刚（2013）指出ESP是以英语为媒介教授专业相关的语言技能。Anthony（1997， 2011）认为“ESP不一定针对某一特定学科，或某一特定人群，可以看成是一种教学方法”。而我们一直错误地认为ESP与“双语”教学一样，是以英语为媒介来进行专业课程的讲授。其实真正的ESP与“双语”教学是不同的。ESP的授课教师主要是外语教师，以英语的基本功为主，各学科以对口专业的行业英语为授课内容，讲解词汇、语言篇章、结构、规律等；而“双语”教学的授课教师应是专业教师，讲授专业知识为主、英语知识为辅，或许我们可以简单地理解为以英语为媒介的专业课程讲授。

在教学过程中，大多数教师只是一味地去教学生，而并没有关注教学效果，更没有结合西藏大学的大学英语实际教学情况做出教学评价与思考。在这种情况下，我们应该意识到西藏大学现行的教学模式是不恰当的，我们应该在致力于教学的同时，结合实践进行教学研究，从而找到一种行之有效的教学途径。

3 . 西藏大学EGAP教学的必要性与可行性分析

在我们反省的同时，应积极地针对西藏大学的教学实际情况找到一种恰当的教学途径，笔者通过研究发现EGAP应是目前比较合适的大学英语教学途径，因为EGAP是一种不受专业限制的通用的语言教学。那么西藏大学是否真的能使用EGAP教学呢？对此我们在西藏大学内进行了小范围调查并给予统计分析，试图找到答案。

3 . 1 EGAP教学的必要性

大学英语教学是学生在学校学习并提高英语的最后一个阶段，很多学生都希望用自己的英语能力满足今后的工作生活需求。1999年修订的《大学英语教学大纲》规定“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”，强调“学生在完成基础阶段的学习任务后都必须修读专业英语，以便从学习阶段过渡到应用阶段”。体现了国家对人才培养的新要求。但是在我国外语教学过程中，外语的需求分析是一个一直没有受到重视的环节（束定芳、陈素燕，2009），造成了大学英语教学目标不明确，导致社会和个人学习需求得不到满足。

3.1.1 社会需求

在世界经济繁荣，国际交往日益密切的今天，英语已逐渐成为了一种全球化的语言（global language），周济（2002）在阐明大学英语教学改革意义时指出“社会已经进入政治多极化、经济全球化、文化多元化时代，外语成了重点之重点”。社会对外语能力的需求已出现多元化、专业化趋势；市场对复合型人才的需求越来越大，外语的工具性和应用性的特征日益明显；中小学英语教学的普及与教学水平也不断提高。为了多快好省地培养复合型、应用型的外语人才，高校的外语教育应逐步向ESP教学转化，因为ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径；而对于高校的大学英语教学对学生来说应属于外语学习的提高阶段，此时EGAP教学的实施就顺应了时代的发展，满足了社会对外语复合型人才的需求与学生对外语的学习需求，并使高校的大学英语教学不再是简单的“填鸭式”单词与语法教学，从根本上提高教学效果。

3.1.2 学习需求

通过调查发现一部分学生学习英语的目的是通过各项英语考试，但是很大一部分学生已经明确意识到了外语的工具性与重要性，并较过去表现出较强的学习目的性与实用性，他们学习英语是为了更好地进行相关专业课程的学习或是希望将英语的综合技能运用到将来的工作、学习与生活中。在实际的教学过程中，我们不难发现许多通过了各类外语等级考试的学生，词汇量大、语法精通，但实际英语综合能力依然较差的例子，甚至连简单的日常交流都做不到，如无法用英文正确表达天气、温度等日常生活，更不要说用英语正确表达普通的数理化公式了。问题的严重性还在于不仅不能表达，而且还在于有些学生根本认识不到学英语的根本目的和英语学习的重要性。

3 . 2 EGAP教学的可行性

如前文所述，EGAP是以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，包括学术写作、听力与做笔记技巧、文献查找和阅读方法，由此可见EGAP教学应以英语的基本功为主，各学科以对口专业的行业英语为授课内容，讲解词汇、语言篇章、结构、规律等。ESP教学同其他教学模式一样也是需要相关教学条件与技术支撑的大学英语课程。

3.2.1 教学条件

西藏大学是西藏规模最大的综合性大学，涵盖经济、法学、理工、医学、艺术等10大学科门类，是中国“211工程”重点建设大学之一。西藏大学具有鲜明的办学特色，是“中西部高校综合实力提升工程”14所重点建设大学之一，西藏自治区人民政府与教育部共建高校。学校配有较先进的科研仪器、设备；图书总藏量约为117万余册、校园网是CERNET（中国教育和科研网）西藏主节点、教室均为多媒体教室并设有学科实验室与外语语音室等。在教学条件上完全可以满足基本的EGAP教学。

3.2.2 师资条件

在国外，EAP教学一直都由没有任何专业知识背景的英语教师承担（Jordan，1997）；叶健敏（2005）认为大学英语教师是有能力为今后顺利步入双语教学做好接口和铺垫工作。因此对于大学英语教师缺乏专业背景而无法从事EAGP教学之说实为无稽之谈，相反，身为大学英语教师，他们更懂得如何去教授外语学习的方法。

西藏大学旅游与外语学院现共有在岗外语教师27名，其中承担大学英语课程教师12名，男教师5人，女教师7人；学士2人，硕士10人，年龄、职称结构如下图。

据上图所示，西藏大学的大学英语教师队伍结构较为合理，具有丰富的教学经验，有较强的专业技能，基本能够胜任EGAP的教学工作。

3.2.3 学生英语基础

章振邦教授（2003）明确提出“需要对我国外语教育做战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语学习”。江桂英（2010）认为从目前的情况看，英语作为中国社会最具优势的第一外语在中小学教育中受到极大的重视，高中毕业的英语水平因此大大提高，进入高等学校学习的非英语专业学生已经具有良好的英语基础，并且伴随“高中课标”的实施，越来越多的大学新生将达到“课程要求”中的一般要求，这为大学英语由传统的基础英语教学转变为EGAP教学创造了良好的条件。

4 . 结论

综上所述，西藏大学实施大学英语EGAP教学是切实可行的，我们可以借鉴中国其他高校成功的经验，针对西藏大学的实际进行需求分析、精心进行课程设计、教材设计或挑选，并结合有效的EGAP测试，从根本上转变学生的厌学情绪、培养学习兴趣、转变学习观念、明确教学目标，从而提升教学效果。

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