论高校思想政治理论课娱乐化课堂教学之势

刘新玲 映红

[摘要]伴随着“05”方案教学改革，近年来，高校思想政治理论课课堂教学存在着娱乐化教学趋势，主要表现在教学内容和教学方法等方面。长此以往，这种娱乐化教学不仅会造成思想政治理论课教育教学价值失真，阻碍大学生健全人格的发展，还会影响任课教师自身的专业成长。为此，一方面，提高教师的内在素养；另一方面，规范教师外在教学行为，才能从根本上解决问题。

[关键词]思想政治理论课 课堂教学 娱乐化

自从“05”方案颁布实施以来，围绕着如何把高校思想政治理论课建设成大学生“真心喜爱，终身受益”这一优秀课程主题，从新旧课程的衔接到课程设置与课程体系的具体安排，从各个层次的师资培训到课堂教学的改进等，高校思想政治理论课在不断改革中获得了创新与发展。也正是在这样的教学改革尝试中，一部分思想政治理论课教师渐渐偏离了教学改革的初衷，一味地用一些充满娱乐元素的教学内容和手段来追求学生的“到课率”、“抬头率”、“点头率”等表层的教学要求，出现了娱乐化课堂教学现象。所谓高校思想政治理论课娱乐化课堂教学，是指教师在课堂上为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，以大量的与教学要求和教学目标无关的故事讲述、角色扮演、游戏、视频观看等娱乐手段来代替教材理论讲解的一种教学模式。这种以娱乐来消解学生学习的枯燥和深刻，用轻松的感性方式代替理性方式从而避免学习过程的单调与艰辛的教学方式，结果只能为学生构造出一个没有烦恼，只有快乐的“课堂‘乌托邦”[1]。本文针对此种现象，将通过对问题现状的表现以及造成的影响作一具体分析，进而提出解决问题的根本对策，以引起教育界广大学者和一线教师的重视。

一、高校思想政治理论课娱乐化课堂教学现状

1.教学内容低俗化、肤浅化

思想政治理论课教学内容要具有很强的理论性，教师若一味地依照教材内容进行教学，难免会给教学带来枯燥感，使学生形成这门课“无用感”的认知偏见。因此，此门课教学很重要的一点即是教师能理论联系社会实际，开发丰富多样的教学内容，充实教材内容，让学生感受到学有所用，认识到这门课的重要性，进而提高学习的兴趣。目前，绝大多数教师皆能从传统的高高在上的讲坛上走下来，贴近实际、贴近生活、贴近学生。然而，一部分教师在教学过程中却偏离了对教学内容这一要求的本质认识，开发的一些教学内容虽然能联系社会现实、学生实际，但大多呈现出低俗化、肤浅化的现状，对达成教学目标起不到任何实质性作用。

笔者曾随机听过这样一节课：《中华民族的爱国主义传统》。在开课之始，教师开展了一个“说词语”的游戏，挑选两组学生，让学生说出有关爱国的词语并写在黑板上，在这一游戏环节上共花去16分钟。紧接着教师按照课本简单复述了一下爱国主义定义。接下来，教师又用了16分钟的时间让学生谈谈各自的家乡及家乡里让自己感兴趣和感到自豪的人或事，并让同学们相互分享自己的家乡话。随后，教师朗读诗歌《我骄傲，我是中国人》，但并没有作与教学主题相关的拓展。就这样，师生在热闹、欢快的氛围中度过了一节45分钟的课堂。仔细想来，在这样一片哗然之后，学生除了感官上体验了愉悦之外，在他们内心深处到底留下了什么呢？学生思想上究竟又沉淀了什么呢？学生真的了解了什么是爱国主义了吗？真正认同、接受爱国主义思想了吗？

2.教学方法表面化、形式化

思想政治理论课的教学过程，与所有教学的实施过程一样，也是形式与内容共同作用的结果，教学应有功能的实现与良好效果的取得，都离不开形式与内容的完美结合。“05方案”实施后，四门课程内容得到了高度整合，具有突出的整体性。教师如果一味地宣讲理论和观点本身，很可能使整堂教学陷入枯燥和被动境地。只有精心设计教学过程，把内容与教学方式、方法完美地结合起来，才能取得良好的课堂教学效果。

然而，当今一部分教师过多地在教学的方式、方法上下功夫，为了能“与时俱进”，能调动所谓的“学生课堂参与的积极性”，课堂被大量庸俗的故事、游戏、视频所覆盖，甚至成了“星光大道”“开心辞典”等时尚场所，整节课被切换成了娱乐节目中华而不实的外在形象。比如，有教师在讲《邓小平理论》这一节内容时，当时正值中日钓鱼岛事件的焦点时期，他是这样开展自己的课堂教学的：教师请学生代表（一）上台展示他们就钓鱼岛事件制作的视屏，拉开课堂教学序幕；接着请一组学生就此事件进行话剧表演。然后又请学生代表（二）播放优酷视屏《钓鱼岛战役》，此时一节课已过35分钟。剩下十分钟，教师首先利用多媒体向同学们展示了国人抗议钓鱼岛的经典条幅文字，之后，对本节教学内容一代而过，嘱咐学生课下自己认真阅读课本，结束了这节课。整节课，学生也表现出相当高昂的听课兴致。根据学生们的心理兴趣特征，教师相机将国内外的一些时事新闻引入课堂，辅助教学，这是必要的，也是可取的。但是，我们并不能因此混淆手段和目的二者的关系，切不可使课堂的教育性被转瞬即逝的娱乐性所代替，否则，整节课下来，教学徒具形式上的外壳，而不见其深处灵魂何在。

二、高校思想政治理论课娱乐化课堂教学的主要影响

身处在这样一个充满娱乐性时代的大环境下，我们无疑会感受到身边的娱乐元素给我们生活带来的快乐。那么，对于理论抽象的思想政治理论课课堂来说，如果师生能真正做到在“乐中教和乐中学”当然是大有裨益的，因为过于严肃、枯燥的课堂教学无疑不利于学生主动性的发挥，甚至会使其产生厌学情绪。而在教学中适当地引入视听、游戏等娱乐元素，把原本严肃的课堂变得相对平易、生动，对于调节课堂气氛，激发学生的好奇心、学习兴趣，放松身心以及促进师生沟通等是必要的。但不能过分夸大它的作用，因为归根结底，娱乐只是一种感官上的享受。然而面对我们当今的思想政治理论课课堂教学，在追求有效教学过程中，一定程度上打上了娱乐化的烙印，这几乎已成为一种不争事实。反思这种课堂教学，我们不难发现它更多地会给我们教学带来一系列的问题和隐患。

1.思想政治理论课教育教学价值的偏离与迷失倾向

高校思想政治理论课的真正价值在于教育学生学会使用马克思主义去认识问题、分析问题以及解决问题，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义社会接班人，最终能奉献社会，造福人类。但是娱乐化的思想政治理论课课堂教学中已经出现了一些为迎合学生的娱乐需求而淡化意识形态、淡化理论性的现象。这种课堂教学表面上的繁荣掩盖了其实质的空虚，使得思想政治教育教学一定程度上失去了其应发挥的思想引导性作用，存在着铸人铸魂教育价值的迷失危险倾向。尼尔﹒波兹曼曾说过“如果一个民族分心于繁杂琐事，如果文化生活被重新定义为娱乐的周而复始，如果严肃的公众对话变成了幼稚的婴儿语言，总之人民退化为被动的受众，而一切公共事务形同杂耍，那么这个民族就会发现自己危在旦夕，文化灭亡的命运在劫难逃”[3]。因此，由于此门课程的特殊价值所在，教师如果过分关注课堂的娱乐性，把最不该忽视的课堂教学本真也丢弃的话，我们也许可以隐约地看到我们如今这个强大的国家和民族的未来境地！

2.消解大学生的精神世界，阻碍大学生健全人格的形成

思想政治理论课课堂教学最终目的是培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人，因而它是一门严肃而神圣的教会学生如何做人的课堂。而如今一部分教师为了迎合学生的兴趣需求，捕捉学生的猎奇心理，把大量充满娱乐性的因子带到课堂教学上来，淡化这门学科本身的教学要求而把教学目的抛在一边，整节课教学要么远离教材，要么对教材上的理论知识只是泛泛而谈，只讲解学生的知识盲点，等到考试的时候，教师给学生圈定考试重点和范围，甚至泄露考试题目。这样整节课以致整学期下来，学生虽高高兴兴地毫无负担地“学过”，可是却不知学到了什么，思想精神上有何充实。可想而知，长期这种充满娱乐化的思想政治理论课课堂教学势必消解本应对大学生精神世界的塑造作用，消磨学习意志，造成大学生精神上营养不良，甚至是信仰缺失，使得大学生精神上的丰腴变得可有可无，最终阻碍大学生健全人格的形成。

3.阻碍思想政治理论课教师的专业发展。

教师为了在课堂上能提高学生课堂参与的积极性，赢得学生的“欣赏”，不得不过多地在教学外在表现形式上下功夫，煞费苦心地寻找通俗化、趣味性的教学内容，再大费周折地编排教学内容，组织各种教学方式和手段来呈现整节课堂，以活跃课堂教学气氛，提高学生课堂学习兴致；而没有足够的时间和精力去学习教学内容以及努力提高学生对教学内容的把握质量。长此以往，由于授课教师在平时的教学过程中只顾对教学形式的探索，而忽视了每节课的教学目的，每节课应该教给学生什么，要使学生掌握什么，这样久而久之就会造成教育者淡漠对专业知识的学习，阻碍他们自身的专业成长。

三、高校思想政治理论课娱乐化课堂教学的规避措施

蔡元培先生曾经说过：“大学者，研究高深学问者也。”大学不是日常娱乐的场所，而是传承知识、创造知识的神圣殿堂，课堂教学的一切活动只能围绕着“人才培养，服务社会”这样的大学使命而展开。高校思想政治理论课课堂教学应是给人带来的是智识上的快乐，而不仅是感官上的愉悦。如今这种娱乐化的思想政治理论课课堂教学是有悖于大学之精神的，这种表面的、戏说化的教学从某种程度上可以说是对我们教育的亵玩。我们在教学中应该认清娱乐只是教学的一种手段而不是目的，在教学中可适当引入娱乐因子，但要把握住“火候”，切不可使整个课堂成娱乐喧哗的场所。那么，究竟该怎样规避现实存在的课堂教学娱乐化现象呢？笔者认为“解铃还须系铃人”，要想从根本上解决问题，最主要的还需要从作为教学主体之一的思想政治理论课教师自身上寻找对策。

1.谨记思想政治理论课课堂教学使命，并努力提高自身素养

作为思想政治理论课教师，一定要深刻认识到，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们懂得如何做人、做事，对他们一生的成长成才至关重要；充分认识到思想政治理论课在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代、不可忽视的重大作用；教师要始终围绕课堂教学所要达成的目标这根主线而采取丰富多样的教学方式，才有可能达成既定的教学效果。同时，思想政治理论课从根本上而言是一种实践、养成的教育，而非仅仅是知识、理论的教育，这就要求思想政治理论课教师要不断加强自身建设，不仅要有学术魅力，还要有人格的魅力，要用自身良好的道德形象影响学生，用优良的思想作风带动学生，用高尚的人格力量感染学生，努力提高学生的学习兴趣，努力使学生从内心深处接受、认同所学知识，并外化为实践。

2.把持“乐”度，合理利用教学资源，优化教学方法。

思想政治理论课是一门理论性、抽象性很强的学科，教师如果撇开现实仅就理论知识而讲，可能会给学生留下这门课的“假”、“大”、“空”的印象，造成学生的学习抵触心理；如果撇开教材理论，而一味地迎合青年大学生的心理需求，又势必会离题太远。因而要想能真正地使学生从内心深处接受这门课程的学习，这就要求教师在课堂教学过程中不能拘泥于教材，而要围绕教学目标用活教材，要面向全体学生，关注他们的兴趣点，并做好教学设计与规划。首先，教师要适时适量地把一些反映现实的视听资料、故事题材等视为丰富思想政治理论课课堂教学的资源，并对这些资源要审慎地进行选择，要认识到作品终归只是教学辅助内容，不可取代对理论知识的讲授教学。比如在筛选影视作品时，教师不能一味地为了迎合学生的口味而选取一些时下热播的商业大片，而是要围绕教学中心恰当选择，能够将教学中的重难点与主旋律影视作品较好结合，使学生加深对教材内容的理解与掌握。第二，教师要努力改进教学方法，采取多样化的教学方式，并落实到教学实处。比如，教师可以根据教学的需要，组织学生对当前一些媒体热点问题和实际问题进行讨论，以提高学生的学习热情，使学生遇到新问题可以触类旁通；教师还可以在课堂上创设教学情境，让学生以当事人身份融入事件中去观察、思考，进行角色体验，以提高其认识、分析、解决问题的能力等。这样不但可以让学生体会到思想政治理论课课堂学习的乐趣所在，而且还可化教学目标于教与学的乐趣之中。

因此，对近年来思想政治理论课课堂出现的娱乐化现象，我们需持理性的认识态度。合理的利用娱乐元素于课堂教学中，可以促进思想政治理论课教学目的的实现；否则，会适得其反，阻碍思想政治教育目标的达成。娱乐应用的根本原则在于明确娱乐只是教学手段而非目的，娱乐应用的根本目的在于促进思想政治理论课教学目标的实现，只有坚守这一理念才是保证娱乐在思想政治理论课课堂教学中发挥积极作用的根本，才能防止课堂教学娱乐化现象的发生，促进课堂有效教学的形成。

本文系教育部“2012年全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”“思想政治理论课教师有效课堂教学行为的评价体系研究”（课题编号 12JDSZK022）阶段性研究成果

[参考文献]

[1]蒋福超.课堂乌托邦：泛娱乐化时代课堂教学怪相批判[J].当代教育科学，2011，（06）.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：183.

[3]尼尔.波兹曼.娱乐至死[M].章艳译.桂林：广西师范大学出版，2006.

（作者单位：福州大学 马克思主义学院 福建福州）