构建篮球大单元教学的实验研究

郑延峰，林 然，单凤云

（黑龙江东方学院，黑龙江 哈尔滨 150086）

有关“单元教学”的研究由来已久，有学者认为，教学单元实质上就是一个完整的教学过程，它注重教材的分析，并根据教材的知识体系来设计整个单元，也就是设计整个教学过程。而国内关于“小单元教学”和“大单元教学”优劣的讨论早在20世纪90年代就已经尘埃落定。毛振明教授指出：单元教学的改革可以说是体育教学一种中间环节的改革，它上会牵动教学目的、教学内容的改革，下会影响体育教学过程、教学方法的改革。单元内容应该从以某一运动项目为主的小型活动单元向以某种题目为主来设计的大型单元转化 。吴维铭教授提出，探讨体育大单元教学的设计，必须从教与学的问题入手，围绕教什么，怎样教，教学效果如何等一系列问题进行分析和研究，即具体教学目标的确定，设计解决问题的方法、方案，在实施过程中的评价、修正等，使之达到教学的优化。但是，在高校篮球教学实践过程中，更多的单元设定还是遵循动作技能形成规律，按动作技术顺序或战术意识培养进行的，具有一定的时效性但缺少创新性，甚至忽略了单元教学的基本属性

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

篮球大单元教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅教育学、心理学和社会学的相关论著，并通过中国期刊全文数据库搜索收集近10年有关体育教学指导思想、高校体育教学改革、篮球教学改革等方面论文，为本文研究提供了大量的理论依据。

1.2.2 实验法 采用实验班、对照班同步授课，对比测试的实验设计。从2010年9月开始至2011年7月初结束，每周1节课，具体视实际情况而定。先随机抽取实验班和对照班并使2个班的实验条件齐同，对照班进行传统篮球教学，实验班进行以指导思想的转换构建篮球大单元教学的实验教学。实验结束后，测验体能、技术指标的成绩，采用分组T检验进行验证。

1.2.3 专家访谈法 对教学实验的设计，实验指标的选取和评价体系的建立向有关专家教授进行咨询，听取了他们的意见和建议。

1.2.4 数理统计法 采用Spss 11.5统计软件在实验前期对2个班级进行测验，根据统计学原理对数据进行分析，对实验前测试数据进行同质检验，保证实验结果的真实性与可靠性，实验结束后，采集数据，并对实验后测试数据中的50m、立定跳远的成绩、投篮命中个数、综合技术测试成绩进行均数的T检验，通过统计学结果来证实实验是否有效果。

表1 50米成绩均数（X）的统计表

表2 立定跳远成绩均数（X）的统计表

表3 综合技术项目计时成绩均数（X）的统计表

表4 定点投篮成绩均数（X）的统计表

表5 50米成绩均数（X）的统计表

表6 实验后立定跳远成绩均数（X）的T检验表

表7 实验后综合技术计时成绩均数T检验表

表8 实验后投篮投中成绩均数（X）T检验表

2 结果与分析

2.1 实验前各项指标的同质性检验

2.1.1 身体素质、体能指标 本实验开始前对2组学生身体素质、体能2项指标（50米和立定跳远）进行了测验，统计结果见表1、表2。由表1、表2可知，测验成绩的均数T检验中，P值均大于0.05，说明两项测验成绩的均数无差异，实验条件同质。

2.1.2 技术、技能指标 本实验开始前对2组学生的投篮成绩以及综合技术的成绩进行测验，采集、整理数据并进行统计分析。（1）综合技术项目成绩。由表3可知，实验前实验班、对照班的男生、女生的综合成绩（不含技评）的均数T检验结果P值均大于0.05，说明两个组别男、女学生的综合技术成绩的均数无差异，实验条件同质。（2）投篮成绩。由表4可以看出，在2个组别男生、女生定点投篮投中均数的T检验中，P值均大于0.05，说明实验班和对照班定点投篮成功率男、女生均无显著差异，实验条件同质。

2.2 实验后各项指标的统计结果

实验结束后，对实验班和对照班学生的50m、立定跳远、定点投篮、综合技术再次进行测验，采集信息，整理并进行统计，通过均数的T检验来验证2组学生的成绩均数是否存在差异。

2.2.1 身体素质、体能指标 由表5、表6可知，2项成绩实验后的均值比实验前都有一定的提高，说明实验教学和传统教学对提高身体素质和体能都有一定的效果，2个组别学生的50m和立定跳远2项指标均数T检验结果P值均大于0.05，说明2个班的实验效果无显著差异。

2.2.2 技术、技能指标 从表7可知，实验班和对照班男生运球技术计时成绩均数T检验结果P值小于0.05，女生的运球技术计时成绩均数T检验结果P值小于0.01，说明实验班和对照班男生的运球技术计时成绩的均数具有显著性差异、女学生的运球技术计时成绩的均数具有高度显著性差异，从而证明实验教学对提高篮球综合技术效果显著。

从表8可知，2个组别学生的投篮成绩均数的T检验结果中，P值均小于0.01，说明投篮成绩的均数都具有高度显著性差异，从而证明实验教学对投篮技术效果显著。

3 讨 论

3.1 实验教学对身体素质、体能指标的影响

实验结束后，实验班和对照班50m和立定跳远指标无显著差异，2个班级男生和女生的50m和立定跳远的成绩比实验前有所提高，说明实验教学和传统教学都可以提高学生的身体素质和体能。无显著性差异的主要原因是每周1次的体育课教学还不足以对学生的身体素质发展造成绝对的影响。在不进行专门素质、体能训练的情况下，学生的素质、体能不会产生明显差异。说明实验教学在提高身体素质、体能状况方面和传统教学无显著区别。

3.2 实验教学对技术、技能指标的影响

实验结束后，实验班和对照班在投篮效率、综合技术成绩2方面都有一定的提高，说明实验教学对学生技术、技能的提高都有一定的作用，实验班和对照班测试条件同质，故可对各项均数进行T检验，实验前后各项指标成绩的T检验结果显示，P值都小于0.05，说明实验班和对照班的各项成绩相比具有显著性差异，因而可以证明实验教学更有助于提高学生篮球技术技能水平。

4 结论与建议

4.1 依据主要体育教学指导思想的转变进行教学单元的设计，将1学年的教学过程划分成4个单元教学空间，设定不同的教学目标，有针对性地采用多种教学手段和方法进行实验教学，经实践操作证明具有可行性。

4.2 转换指导思想构建篮球大单元教学的实验教学有助于提高学生篮球技术技能水平。对女同学的影响尤为显著，在技术考核、体育能力等方面的定量或定性评价中，实验班女生均优于对照班。

[1]毛振明.“大单元教学”一一体育教学改革的突破口[J].浙江体育科学，1994（5） .

[2]吴维铭，卢闻君. 体操体育大单元教学理论与实践的研究[J].北京体育大学学报，1997（2） .