高职院校武术模块化教学的设计与实践

李通国

（浙江商业职业技术学院体育部，浙江 杭州 310053）

1 高职的实训教学方式下武术模块化教学的必要性

1.1 高职课堂教学与实训结合的教学模式

高职院校是工学结合以实训为主的教学方式，实训和定岗实习占了部分的时间，其在教学计划上表现出有计划性，而在上课的时间和地点上相对于学科教育呈现出不规律性，教学过程一部分时间在校内的实训室内或是校外的实训基地进行不是在传统的课堂上完成，传统的体育课堂在教学内容上以技术教学为主，但是高职教学形式的多变性，以学科为特点的高职体育传统教学模式受到一定的冲击。

1.2 高职实训与课堂结合的教学方式给武术教学带来的问题

高职武术专项选修班以二级学院为单位由学生根据自己的爱好选报，所以一个武术班里通常有5-6个不同专业的学生；高职教学在一个学期中有2-3周的实训时间，分2次或1次进行，所以在武术教学中每个班都有1-2节的武术内容没有学习过。每个武术选项班不同在不同专业分别在不同的时间段进行实训，所以不同专业的学生漏学的内容各不相同。这在教学上产生了不小的困难，对于一个完整的套路，按部就班的依照顺序进行，不同班级漏学的内容不一，通常大部分学生在进行新内容时，一部分学生还有补上前面学习过的内容才能进行，整个课堂教学非常的被动。所以建立一种新的模块化教学适应于这种教学模式是迫在眉睫的事情。

2 高职武术模块化教学的实施

2.1 高职武术教学模块化设计理念

2.1.1 高职武术教学内容的模块化

模块化设计最初主要应用在计算机、电子、机械等领域，简单地说就是将产品的某些要素组合在一起，构成一个具有特定功能的子系统，将这个子系统作为通用性的模块与其他产品要素进行多种组合，构成新的系统，产生多种不同功能或相同功能、不同性能的产品，现在模块化设计理念在体育领域得到广泛的应用，尤其是在体育课程的设计方面。武术教学内容的模块化主要是应对与高职课堂教学和实训教学结合的教育模式下，武术系统化教学被打乱各个专业学习进度参差不齐，学习同一内容的不同专业的学生学习吃力，影响了武术教学活动的顺利开展。通过把武术教学内容的模块化，使武术教学内容形成几个独立的模块，同时各个模块之间又有一定的技术上的联系，每个模块的学习时间是2-3周，这样不同专业的同学的实训无论发生在哪个时间段少学了哪个模块都可以有机的和上面的模块联系起来，使武术的学习顺利进行。

2.1.2 模块自成体系，模块之间相互联系

图1 模块之间的关系图

如图所示，把武术教学内容设计成A、B、C、D四个独立的模块，A-B-C-D是完整顺序的教学，学生一学期的实训通常不会发生在开学的2-3周内，因此把A作为基础模块，B、C、D中的任意一个模块都会有不同的班级缺失，所以产生了三种连接方式A-C-D，A-B-D和A-B-C在实践中也就是说一个武术选项班大家学习的内容是不统一的，但是不同的学习内容有难度近似的模块组成最后完成各自的联系套路。

2.1.3 模块与实训时间近似吻合

四个模块中A模块作为基础模块学习时间较长为4次课，其余BCD三个模块每个为3次课，武术套路整套练习为2次课，剩余的时间为考试和机动。高职学生每学期实训时间通常为2-3周，大体上是一个模块的学习时间，在教学实践中会略有出入的现象如：偶尔有个别班级实训时间分在的两个模块之间，那么那个模块占用的时间少就学那个模块，在我们最后机动课堂上再补上不足的部分。

2.2 以“拳术（长拳）”教学为例说明模块化教学方案设计

以武术课堂教学编排的长拳套路为例说明一下在拳术编排和教学过程中对上述原则在实践中的运用。长拳套路模块及模块之间的关系设计（模块一）

第一段：起势（挺胸塌腰，长拳基本的姿态贯穿长拳的始终）；弓步推掌（教学中安排内容：原地冲拳、推掌，行进间冲拳、推掌）；并步抱拳；抡臂砸拳；腾空外摆莲（行进间里合腿、外摆腿）；仆步抡拍（原地臂绕环、原地抡臂）；横档步上冲拳；上步—单拍脚；高虚步劈拳。

（模块二）

第二段：上步——击步——腾空飞脚（单拍脚）；上步——侧手翻；上步——单拍脚；弓步顶肘；仆步亮掌；高虚步挑掌（重复动作）；

（模块三）

第三段：抡臂绕环（原地臂绕环）；行步腾空撩掌；背身跳；仆步拍地（仆步抡拍）；撩掌—扣腿平衡冲拳（原地和行进间冲拳）；【收势】

（模块四）

第四段：弧形步撩掌；上步——里合腿（里合腿、外摆腿）；弓步勾手推掌（原地和行进间推掌）；震脚转身弓步冲拳（行进间弓步冲拳）；左右冲拳（原地冲拳）；转身贯拳；后扫腿；抡臂砸拳（重复动作）——高虚步（重复动作）抱拳；收势。

注：画线动作为基础动作，黑体字动作为在基础动作基础上的扩展动作。

对上面的套路编排设计加以说明，第一段是基础段落1-9是教学的内容，括号里学习这个动作的过程中需要学习的基础动作，这些动作也是二、三、四段编排的动作基础，二、三、四段中加粗的动作就是与这些基础动作紧密关联的动作，如：“高虚步”，第一段中是高虚步劈拳，第二段是高虚步挑掌，第四段是高虚步抱拳，只是在拳型有变化；第一段的“仆步抡拍”中学习了仆步、臂绕环、抡臂等三个动作在第三段中出现抡臂绕环、仆步抡拍等基础上的发展动作，这也是武术套路编排的基本原则第一段是全套动作的基础，其它段落是在此基础上的延续、发展或者提高，那些不重复的动作是每段的跳跃或者翻腾动作，难度较大每段只出现一次且与第一段学习的动作仍然高度相关如：单拍脚与腾空飞脚（腾空单拍脚），“腾空外摆莲”的右弧形助跑与右旋转跳与第三段“背身挑”紧密相关，这些是动作编排上的相关性原则。在套路的衔接上出现三种情况：A-C-D，A-B-D和A-B-C在套路实践中是一二三段、一二四段、一三四段。一二三段是自然编排的衔接只在第三段增加了“收势”动作整套动作完整一体；一二四段套路中第二段“15高虚步挑掌”与第四段“21弧形步撩掌”自然相连接；一三四段套路中第一段动作“9高虚步劈拳”与“16抡臂绕环”自然相连接；这样无论学生学习其中任意三段都能够自然成为一个完整的套路，保证每个学生学习的完整性。

3 高职武术模块化教学效果及启示

3.1 高职武术模块化教学的实施

2012年9月至2013年1月从浙江商业职业技术学院2011级武术选项学生中随意抽取2个班为实验组，由7个专业的学生组成；另抽2个班为对照组，由8个专业的学生组成；实验组和对照学生人数均为100人，在专业组成数量上少有差异，能够符合研究需要的由多个（3个以上）专业组成的武术选项班级的要求。实验组学生在武术教学中采取模块化教学内容进行授课，对照组按原教学内容进行教学。对学生在采用不同教学方法后武术授课进展情况以及不同班级学生对武术动作的记忆、动作学习难易及套路掌握的程度等因素进行课堂实时监测；在学期考试结束对实验组学生和对照组学生进行了课堂对每个参与的学生进行问卷调查，发放400份，回收400份，回收率100%，个别学生出现应付答卷现象但整体有效率达98.75%，回收率和有效率均达到统计学的要求。

表1是对学生进行套路学习过程中自身感觉和套路及典型动作完成情况的调查和统计，从调查情况中可以看到：在套路的整体学习中实验组学生认为“顺利”的占41.5%，远大于对照组的18.5%；认为基本顺利的实验组和对照组没有显著性差别，认为较为困难的实验组10%远远小于对照组的41%；可以认为施行模块化教学套路之间能够自然连贯不会因为学生实训缺课而产生困难，因而影响套路整体的完整，使学生学习套路自信的比例大大提高。从套路实际完整的测试情况也能反映学生对套路学习的感觉，实验组良好以上的学生占83.5%对照组只有43.5%，无法完成套路实验组只有6%，对照组高达20.5%。

表1 武术模块教学实验组和对照组实验分析

“套路后期学习”主要测试学生完成第一段之后对其它段落学习的影响情况，实验组认为较容易的占83.5%，对照组为32.5%；认为困难的实验组为7.5%远小于对照组的19%；从这些结果调查可以认为，武术模式化教学由于强调了第一段的基础地位，在套路编排中其它段落的动作从第一段的基础动作演化而来的动作较多，有利于学生在后期学习中无论选练那个段落都能够做到有效的衔接，从而较好的提高了套路后期的学习效率。“典型动作记忆”主要调查学生对典型动作的完成情况，实验组动作协调的占83.5%对照组占43.5%；能够完成动作的实验组占99%，对照组90%；武术模式化教学第一段的基础有利于后面扩展动作的学习记忆，每段只有一个难度动作，这就减少了新动作的记忆量，有利于学生对动作的巩固和提高，在这一点都优越于传统套路的教学。

3.2 高职武术模块化教学的启示

3.2.1 武术套路技术上的无关联到有关联

在施行模块化武术教学之前拳术教学沿用传统的教学内容，初级长拳和24式太极拳，套路四段之间依次递进，全套内容的技术动作容量较大每一段都有新动作，每一段与前面段落的关联度很小，这对拳术的整体技巧性编排而言是有益的，但是对高职较为特殊的教学条件而言有很多的不适应。模块化的武术教学各个模块之间在技术上依次递进，在整体上相互连接，在技术上紧密联系在一起。

3.2.2 武术套路学习的无序性到有序性

传统武术教学对实训教学的不适应表现在，学生实训造成的学习时间的断断续续的特点，使整个武术的套路的学习变得支离破碎，每个专业学习的内容各不相同，学习的东西难以形成一个完整的体系，概括起来说就是学习的无序性造成的；而模块化教学中套路编排成独立的四个模块之后，各个模块直接相互依赖互为关联，无论学生从哪里学习都能形成一个完整的整体，明显表现为学习的有秩序性。

3.2.3 武术选项不同专业武术学习时间的无计划到有计划性

武术传统教学由于各个段落技术的无关联性，又由于不同班级学生学习时间不一致，所以武术教学变得很难计划，但是现在的教学套路进行模块化之后就是为了针对性的解决这个问题，所以无论学生从何处开始学习都可以较为顺利的完成武术内容的完整学习，因而使整个武术教学可以按照计划有条不紊的进行。

4 结论

高职武术模块化教学通过对武术套路进行模块化改造和合理的设计，高职武术教学得到了较大的改观，具体表现在以下几个方面：（1）武术套路有了基础模块和扩展模块使学生在后期的学习中更为顺利，提高率套路和动作记忆的效率；（2）无论武术选项学生因为实训缺少哪个段落的学习都不影响学生能够完成整个套路，有效的解决了不同专业学生在武术选项课上学习时间不一致造成的学习困难现象。

所以，高职武术套路的模块化教学通过科学的编排能够较为有效的解决学生因为工学结合进行实训教学而使武术课学习断断续续，无法顺利完成武术套路学习的现象。

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