美国费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程设置及其启示

丁海燕

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

一、问题的提出

高等职业教育的培养目标决定了其办学特色重在突出实践环节，要求以技术应用能力的培养为主线。在整个课程体系中，实践课程是核心，它是体现高等职业教育区别于学术型、工程型普通高等教育的根本特征。实践课程建设成功与否,直接关系到高等职业教育人才培养的成败。

长沙民政职业技术学院心理咨询专业在专业发展过程中坚持“以服务为导向，实务为根本，走工学结合的发展之路”，与心理咨询行业机构专家共同研究，形成了“专业＋行业机构＋师生员工”的工学结合人才培养模式，构建了较为完善的课程体系，并设置了由显性课程和隐性课程相互补充、“基础认知实践+职业素养养成实践+深度综合实践”三阶段递进式的实践教学体系。其中相对应的课程有：大一阶段的专业入门指导和专业基础社会实践，大二阶段的专业深度社会实践，大三阶段的阶段性顶岗实习和毕业顶岗实习。目前心理咨询专业大一阶段的两门课程在实际实施过程中还存在诸多问题，怎样合理优化基础认知实践课程以及如何提高课程教学成效成为亟待解决的问题。2013年9月，笔者赴美国费里斯州立大学进行访学，发现该校社会工作专业的基础认知实践课程设置科学、运行高效，值得我们心理咨询专业借鉴和学习。

二、核心概念的界定

“认知”与“实践”均是心理学长期进行研究的概念。认知一般是指认识活动或认知过程，即个体对感觉信号的接受、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决等信息加工的过程，表现为对事物的感觉、知觉、注意、记忆等与认知的接受过程以及随之而伴随的智慧、思维、情感等对认知的应对、反应过程。由此可见，认知就是认识事物、对事物产生兴趣的首要环节[1]。

认知建构主义心理学家皮亚杰认为，认知是在个体与环境相互作用建构起来的。这种建构过程称之为“实践”。实践是深化知识的必要过程，验证理论的实验活动提供的刺激，为人们感知经验向理性知识的转化起到特殊的、其它方式不能替代的作用[2]。因此，认知实践就是主客体相互作用本身，是一种活动着的过程。主体与客体不发生作用时仅有潜在性，只有在过程中它们才获得现实性，是潜在向现实的过渡[3]。正如情境认知理论所述：我们所学习的知识应该是情境化的，学生只有参与实践，才可以促进学习和理解，才会激发学习兴趣和动力，才能养成自主学习习惯和培养创新能力。其核心观点就是“在情境中进行经验学习”。郑斯思、袁俐在对护理专业2010级新生进行专业认知实践教学后，发现认知实践后学生对护理专业了解及专业认知度显著提高，对护理专业感兴趣的学生由63%上升到98.9%[4]。

由上综述，认知实践是对那些比较系统的、重要的知识进行实际的、实现知识深化的重要学习过程。基础认知实践则是帮助学生初步认识专业和行业，明确专业性质、职业领域、核心能力、职业环境等，以及对基础专业知识进行初步内化的实践教学体系的第一阶段。本文所述“基础认知实践课程”是指在大一阶段开设的、旨在产生良好专业认识和职业认识的课程，是区别于大二阶段的职业素养养成实践课程和大三阶段的深度综合实践课程的。

三、费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程特色

1、费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程构成

费里斯州立大学社会工作专业是一个应用型本科专业，且是该校经全国认证的25个专业之一，其课程体系经过了充分论证、严格评估。该专业非常注重学生实务能力的培养，其实践课程体系中主要包含两个阶段的实践环节：大一的基础认知实践和大三的综合实践，并辅以其他专业课程的课程实践，见图1：

图1：费里斯州立大学社会工作专业实践教学体系结构

其中，专业基础认知实践课程主要有三门：SCWK110（社会工作专业入门），SCWK170（机构与项目指南），SCWK191（实习入门），这三门课程每学期开设一门（美国大学有夏季学期，SCWK191开设在夏季学期），它们前后衔接，依次递进，符合学生认知发展规律，设置科学、合理。见下图2：

图2：费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程构成

2、费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程特点

费里斯州立大学社会工作专业三门基础认知实践课程定位清晰，目标明确，均有详细、具体、规范的课程指导文件。具体见表1：

表1：费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程特点

3、费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程实施情况

费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程运行合理、有序、稳定、高效，具体实施情况见表2：

表2：费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程实施情况

四、启示与借鉴

1、费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程运行环境分析

费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程体系构建合理、科学，运行高效，是因其具备了良好的实施环境。

费里斯州立大学社会工作专业成立于1988年，建设历史长，其专业发展受到全国社工教育协会的指导，并接受其认证，其专业发展和课程体系均处于成熟水平。其次，费里斯大学完全的学分制和三学期制，保障了三门基础认知实践课程实施的连续性。再次，社会工作专业办学多年，教师积累了丰富的实践教学经验，与专业行业机构建立了良好的校企合作关系，专业评估、课程开发、教学大纲、实习实训指导等均有成熟的制度保障。

2、长沙民政职业技术学院心理咨询专业借鉴费里斯州立大学先进做法的环境分析

目前长沙民政职业技术学院心理咨询专业建设环境对借鉴费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程的先进做法提供了良好条件，但也存在发展瓶颈，表现在：

①良好条件：第一、心理咨询专业建设八年，是省级精品专业，有建设基础，有较丰富的经验。第二、学校大力推进教育教学改革，给予了政策和资金方面的支持，并逐渐放权，课程改革灵活度增大。第三、2013年上半年该专业进行了专业入门指导课程的教学改革尝试，并进行了详细深刻的总结分析，不仅积累了经验，还收集了来自教研室老师、学生、课程助导、机构等方面的大量反馈意见，有助于进一步改进和提高。

②发展瓶颈：第一、长沙民政职业技术学院现行学期制和学分制环境还不够灵活，必须整合本专业现阶段基础认知实践课程。第二、学校对兼职教师的聘任与管理、实训基地建设投入、DUCUM课程开发有待进一步完善制度，而且行业评估专业制度未建立。第三、班级学生人数太多不利于督导效果，但目前学校没有实行小班制教学政策，没有针对教师开展teamwork教学方式的课酬分配制度。第四、心理咨询专业已经初步制定了暑假实习相关文件还不够完善。

3、长沙民政职业技术学院心理咨询专业借鉴费里斯州立大学社会工作专业基础认知实践课程先进做法的实现路径

经过对以上实施环境的详细分析，我们心理咨询专业可从学校、专业教研室、专业教师层面，围绕三大目标来完善心理咨询专业基础认知实践课程体系，深化教学改革。

①优化心理咨询专业基础认知实践课程体系。实现路径包括：第一、在教务处和学校学术委员会指导下重新修订2014级心理咨询专业人才培养方案。第二、进一步明确《专业基础社会实践》课程性质；明确专业入门认知指导课程和《专业基础社会实践》之间的关系是层级递进关系。第三、把现行专业入门认知指导课程——《专业综合课程实训》名称改为《心理咨询专业入门》，并增加该门课程学分和学时数，同时确定该门课程开设时间为第2学期，课程性质为时序课程。

②提高专业入门认知指导课程教学效果。实现路径包括：第一、学校要加大对兼职教师聘任与管理、实训基地建设、DUCUM课程开发、小班制教学、teamwork教学方式的课酬分配、实习实训管理评价等制度的完善。第二、专业教研室运用DUCUM课程开发方法对该课程进行重新修订，形成规范的课程指导文件；定期组织开展课程教学研讨；积极开辟和维护校外实训基地，促进与行业机构的深度合作关系。第三、专业教师要深入实习机构顶岗实践，增强自身实务教学和督导能力；加强课程开发和课程教育教学研究。

③提高《专业基础社会实践》（暑假实习）课程教学成效。实现路径包括：第一、学校要完善暑假实习管理相关制度，尝试小班教学制度，尝试夏季学期制度。第二、专业教研室要形成规范的课程实习实训文件；完善专业实习督导制度，如明确机构督导职责和权利，加大机构督导评价考核权利等；尝试专业老师实习督导与顶岗实践并行制度。第三、专业教师要通过顶岗实践机会增强实习教学和督导能力，改革实习考核评价方法，尝试费里斯大学的学生学习成果集（portfolio）评价考核方法。

[1]张向葵.教育心理学 [M].北京：中央广播电视大学出版社,2003.

[2]齐宏,王爱萍.实践教学环节的认知理论基础与教学设计[M].中国远程教育综合版，2007,(7):43-45.

[3]黄琳,王华成.试论认知实践[J].天府新论,2005,(2):23-26.

[4]郑斯思，袁俐.护理专业新生临床“认知实践“实施体会[J].科教文汇，2013,(4):86-90.