项目导向任务驱动教学法在电工电子实训课程中的应用

胡光元，刘淑华

(沈阳航空航天大学a.计算机学院;b.图书馆，沈阳 110136)

电工电子实训教学是理工科院校的一个重要实践性教学环节［6］，其目的在于培养学生动手能力和工程实践能力，使学生能够理论联系实际、了解相关技术的发展前沿，是实现由学生向应用型人才转变的重要桥梁和纽带，是增强学生社会适应力的必备环节。它的教学是既可以面向电类专业学生也可以面向非电专业学生，学生受益面非常广，因此如何采用先进而又合理教学方法使该课程取得良好的教学效果至关重要。

1 电工电子实训教学现状

1.1 教学模式落后

目前的电工电子实训教学方法和教学手段相对单一、呆板，教学内容前后相互孤立，理论与实践脱节，教师按照课表的计划一个一个去完成，学生感觉枯燥，积极性、兴趣性没有调动起来。教师习惯于以教代学，即以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程，在实训教学中，这种说教式教学主要表现为教师讲解的内容过多，面面俱到，操作时，教师示范过多［4］，这样就使得学生产生强烈的依赖性，只是被动地、应付性地完成教师规定的实训项目，其主观能动性和创造力自然很难培养。

1.2 对学生考核模式落后

在电工电子实训教学考核中，教师主要采用检查实训电路、实训作品以及实训报告、实训出勤记录也占一定的比例去评价每个学生。但这种考核模式也存在很大的弊端，由于实训人数较多，指导老师难以顾及到每个学生实训的具体情况，经常会出现学生间代工的情况［3］。此外，一些动手能力较强、接受知识较快的同学没有得到很好地发展，这种“统一标准”的考核模式不利于学生个性化发展，不符合差异化教育的要求。

2 项目导向任务驱动教学方法的应用

2.1 项目教学法和任务驱动教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动［1，5，9］，是一种“行为引导式”的教学形式，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。任务教学法是指在教学过程中，以任务驱动的教学方式完成一个个具体任务。把教学内容巧妙隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能，目的是让学生掌握基本理论知识与技能［2］。在教学实践过程中，笔者发现相比专业课或理论课学生对实训课重视程度不够，课堂上学生对教师的教学任务的安排学习积极性不高，即使认真学习的学生也是应付式的做好各个实验操作，为了得到教师的认可而取得好的成绩而已。在电工电子实训过程中，如果把这两种方法有效地结合起来，以项目为导向，把实习课内容当成项目来执行，以任务驱动方式合理安排教学任务，以学生为主，教师为辅，通过让学生“做中学，学中做”来掌握新知识。这样的管理模式更加能够积极调动学生的学习主动性，提高学生的动手能力和自学能力。

2.2 项目与任务设计

项目的确定必须既能满足教学要求［2，9］，又可以激发学生学习兴趣，并且难度上要让学生经过努力才可以达到要求，这样才能充分发挥学生的智力和创造力，项目的选取来自于实际生活具体应用或企业产品，以实用、够用为原则，以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线。设计任务时要围绕着教学任务和项目而展开，任务设计要有衔接性，要照顾复习旧知识，更要考虑新知识的学习，前后还要循序渐进，由简单到复杂，由易到难。根据电工电子实训教学目标，把教学内容分解成若干项目，每个项目又分解成若干任务，宏观上以项目导向，微观上以任务驱动，达到掌握各个学习任务的目的。项目与任务设计见表1。

表1 项目与任务设计

2.3 项目与任务的实施

以项目为导向，任务驱动方式来实施项目时［7，8］，教师把理论知识、相关技能操作训练隐含到任务中，引导学生在一个个具体的任务驱动下开展学习活动，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而在完成项目过程中达到掌握重要知识点、学会技能操作本领。其间教师对学习的重点、难点和任务完成前需掌握的基础知识进行讲解，使学生对任务和项目有一个整体了解，明确完成每个项目应掌握和达到的相关技能要求，并做好项目完成的各项准备工作。一些简单的项目要求学生独立完成，如电子元器件识别与检测、收音机组装与焊接，对于难一点或专业性要求高一点的项目学生可三个人一组共同研究设计，如收音机PCB 图绘制、三相异步电动机正反转电路的布线与调试。在学生实施项目过程中，教师应走到学生中间与学生交流、共同学习，掌握学生完成状况，在学生遇到困难时，应鼓励自学、相互间讨论或指导学生查阅相关参考资料。

2.4 检查与评价

每个项目结束时，学生对自己的设计或作品要进行展示及评比，优秀学生做总结，讲解自己设计过程和体会。为了确保学生实践成果的真实性，以及对知识点掌握的牢固程度，教师以提问或让学生实际操作方式考核检查重要知识点，最后教师对每个学生的实践过程总体表现做总结、评价。

3 结束语

总之，通过项目导向任务驱动教学法的实施，使学生在完成项目的过程中既巩固了原有知识，也探索出解决新问题的方法，进而达到掌握新知识的目的，体会到学习的成就感;而合理任务的实施，使学生成为学习的主体，激发了他们的学习热情和主动性，增强了学习自信心，从根本上改变了学生的学习态度和学习方法。两种方法的结合既发挥各自的优点又弥补单一方法的不足，更能充分发挥教师和学生的“双主体”作用，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。

（References）：

［1］张玫.项目教学法在机器人技术实训课程中的应用［J］.实验室研究与探，2010，29(9):90-91.

［2］李小卓.项目导向任务驱动在《计算机组装与维护》教学中的有效结合［J］.中国科教创新导刊，2012(7):174.

［3］王晗，陈灵敏，刘银萍，等.工科院校电工电子实训教学问题研究［J］.实验科学与技，2011，9(6):142-143.

［4］杨特育，王俊，赵明卓，等.应用型本科院校电工电子实训教学方法的探索与实践［J］.当代教育理论与实践，2012，4(5):127-128.

［5］赵丹丹，李锡祚，宋海玉，等.项目驱动教学模式在计算机类人才培养中的实践［J］.实验技术与管理，2011，28(7):245-246.

［6］宋绍楼，李颖，刘艳丽，等.电工电子实训教学模式的研究与实践［J］.中国现代教育装备，2011(3):4-5.

［7］黄永珍，刘良富，郑双七.“项目导向，任务驱动”在“中控”教学中的应用［J］.合肥学院学报(自然科学版)，2011，21(4):80-83.

［8］晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用［J］.实验技术与管理，2012，29(9):163-166.

［9］李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨［J］.教育探索，2008，4:32-33.