自动化技术专业群中高职课程衔接研究*

左希庆，吴国强

(湖州职业技术学院 机电工程分院，浙江 湖州 313000)

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系［1］(P6-8)。中高职衔接教育是当前职业教育领域研究的一个新热点，且已基本达成一个共识:中高职衔接的核心在于课程的无缝衔接。但目前还没有就构建贯通中职和高职的课程体系有明确的设想，课程衔接问题正在日益严重地影响中高职衔接教育的健康发展。高职和中职依据各自的教育目标和培养对象的知能结构要求设置课程，这就导致两者的课程安排和内容设计上存在某些重叠。据浙江省初步统计，中、高职院校同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上，湖州职业技术学院自动化专业自2007年开始招收5年一贯制学生以来，3年中职和2年高职在课程设置上同样存在着很多不合理之处，造成课程衔接不到位，教学效果不理想。

一、中高职衔接教育对产业转型升级的重要性

先进制造业不同于传统制造业，它是以现代高科技的应用为核心，集计算机、通信和电子技术等于一体，产业的技术结构由劳动密集向技术密集转变。这些变化产生了与先进技术相关的智慧操作职业岗位和新的经营业务职业岗位，如数据与系统分析员、集中控制室运行员、CAD/CAM维修技术员、柔性加工线运行人员等。出现了很多复合型技术技能型职业岗位，如2007年新推出的“可编程序控制系统设计师”等。对于这种技术和技能要求都很高的复合型职业岗位，技术知识与操作技能已经成为了一个不可分割的整体，要求从业者不仅要有高超的职业技能，而且也必须要有良好的技术素质，这就要求中高职衔接教育要培养既掌握扎实的专业技术知识又具有全面职业技能的技术技能型人才，才能满足企业在转型升级过程中对技术工人的需要。

浙江省要打造先进制造业基地，从制造大省走向制造强省，人才是关键，大批能熟练掌握现代制造技术、工艺和技能的高技能人才尤显重要。先进制造业是资本、人才、技术等资源要素进行多行业、多领域、多层次流通与组合的结果，它要求技术工人不但要有推、拉、敲、打等传统的看家本领，更要掌握基本的电气、电子和自动控制等新技术。因此，尽快培养大量的高技术技能人才对湖州市的产业转型升级、提高企业竞争力将起到十分重要的作用。

二、中高职衔接教育中存在的主要问题

分析湖职院这几年的中高职衔接教育实践，发现还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，其主要表现在以下几个方面:

(一)培养目标衔接不到位

要实现良好的中高职衔接教育，培养目标的衔接至关重要，中职教育和高职教育都应准确定位自身的培养目标，这是实现中高职无缝对接的前提条件。然而，中国目前的职教体系在中职和高职的相近专业中，培养目标关联度小，高职教育技术技能型人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没有很好的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻理论、重实践，轻理解、重操作等问题，学生在接受高职教育时很难适应高等教育中更广、更深的理论学习，达不到高端技术技能型人才培养的基本要求［1］(P6-8)。

(二)课程设置衔接不到位

1.课程内容简单重复 中国职业教育目前还没有统一制定不同层次的职业教育课程标准。中职和高职根据培养目标要求构建自己的课程体系和课程教学内容，中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容简单重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性［2］(P28-30)。

2.基础课程薄弱 目前中高职衔接后面临的一个最大问题是学生在进入高职后对数学、物理、英语等基础性课程的学习普遍感到比较困难，这与很多中职学校普遍存在的重技能轻文化，重操作轻理论的实际相关。

3.操作技能训练重复 在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。

(三)招生制度衔接不到位

目前，高职院校以招收普通高中毕业生为主，中职毕业生的招生指标限定在5%以内，这样的政策也导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少［1］(P6-8)。中职和高职招生制度上衔接很不到位，因此，改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，是目前急需解决的一个问题。因此，各职业院校应根据自身实际和当地经济发展需要，制定合理的中高职衔接招生政策，要有利于更多的中职毕业生升入高职院校进一步深造，才能使中高职衔接教育得到更快更好地发展，培养出更多社会急需的技术技能型人才。

三、实现自动化专业中高职课程无缝衔接的有效途径

(一)创新中高职教育衔接思维

1.打造自动化专业中高职课程衔接新理念 尽管中高职课程的衔接目前有很大困难，但其发展是必然的。怎样使其顺利实现，关键在于中高职课程之间的有效衔接。中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中高职在专业设置上必须适应地方产业经济发展的要求，如从地区和行业发展的实际需要出发设置专业［3］(P1)。同时高职要起到引领作用，推进中高职专业建设规范化，从而促进中高职课程的有效衔接。

2.中高职课程的衔接与发展要适应市场经济发展的需要 湖州市近几年来已基本形成了以制造业为主体的四大特色优势产业，确定了以“打造先进制造基地，促进工业结构优化升级”作为今后一段时期政府的主要工作目标。经济结构趋向合理和优化，以高、精、尖、新产品为主导的产业逐步代替技术含量低的传统产业。在这样的产业转型升级背景下，培养适应高新技术产业发展需要的自动化人才，成为中高职教育的必然选择。对于各职业院校来说，只有转变观念，中高职衔接，满足不同层次的市场需求，才有希望赢得新一轮的发展先机。

(二)实现中高职教育全面衔接

1.设置人才培养规格，中、高职培养目标全面接轨 解决中、高职专业课程接轨，首先应解决好中、高职专业培养目标和人才规格定位的接轨，中职对人才的培养将达到高中毕业文化程度及四(中)级维修电工或四级可编程序控制系统设计师技能水平。重点强调学生“数、语、外”文化知识、自动化技术专业基础知识的学习;重点强调学生专业基本操作技能的规范性训练和熟练性训练，为后期的高端人才培养打下良好的基础;高职培养高技能人才的定位是培养熟练掌握以PLC为核心的自动化技术人才，职业资格将达到三(高)级维修电工或三级可编程序控制系统设计师技能水平;在中职打下良好的基础前提下，高职阶段重点培养学生对可编程序控制系统的设计、整合及维护能力，以适应湖州地方产业对高层次自动化人才的需求。

2.学制与升学全面衔接 根据“浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案”的精神，“十二五”期间我省推进中高职一体化人才培养模式改革的总体思路是:稳定五年制“3+2”职业教育，启动并逐步扩大“五年一贯制”职业教育;“五年一贯制”职业教育试点实行“三二分段”管理方式，前三年按中职教育的相关政策规定由中职学校负责具体教学和管理;后两年转入高职院校，按高职教育的相关政策规定由高职院校负责具体教学和管理。

3.统编专业教学计划，中高职课程设置全面贯通 如前所述中高职教学定位为:中职对人才的培养将达到高中毕业文化程度及四(中)级维修电工或四级可编程序控制系统设计师技能水平;高职阶段重点培养学生对可编程序控制系统的设计、整合及维护能力，以达到三(高)级维修电工或三级可编程序控制系统设计师技能水平。课程的划分见下图1所示:

图1 中高职课程划分

A、B段主要培养学生的文化基础和专业基础，让学生具备进一步专业学习的前提条件，并初步具备维修电工初级工的能力;C段主要对学生的专业能力如:继电控制、简单PLC控制知识进行培养，此时参照维修电工中级工的要求进行培养，学生在本段结束时应能达到中级工的能力;D段主要针对学生的PLC应用、电机控制等进行培养，学生达到高级维修电工的能力;E段是整个中高职衔接过程中的综合应用阶段，对学生的PLC综合应用能力、网络控制等进行培养，通过项目训练，达到PLC初级应用工程师的水平。每一个阶段的主要课程安排如下:

1)A段核心课程及目标:数学、语文、英语、电工学(含高中电学、力学、光学及电路分析)。掌握必须的文化知识和专业基础知识。

2)B段核心课程及目标:数学、语文、英语、电子学(含模拟电路、数字电路)。进行升学考核，合格者进入C、D、E阶段学习，其他按照中职学历学习和毕业。

3)C段核心课程及目标:企业供电与电机基础、电气控制与PLC、电工仪表与测量、电工基本技能训练、电子基本技能训练。重点完成四(中)级维修电工或四级可编程序控制系统设计师技能训练与等级资格鉴定。

4)D段核心课程及目标:PLC与控制技术、变频调速技术应用、气动与液压技术、电气CAD。重点完成三(高)级维修电工技能训练与等级资格鉴定。

5)E段核心课程及目标:PLC组网技术、触摸屏应用、WinCC上位机监控应用技术、PLC高级应用、自动化综合应用项目等。重点达到三级可编程序控制系统设计师的能力。4.实行学分制管理，中高职课程考核全面贯通中职教育和高职教育均应实行学分制管理，设定每门课程及其技能的学分，规定好达到中职毕业和高职毕业的相应学分，学制可以灵活，让学生有多种选择，可以边学习边工作，或工作一段时间再延续学业。专业职业能力的对接与统一认证也是中高职课程衔接的重要一环，因为职业教育最重要的是培养学生的职业技能和职业静养。在中高职衔接教育中要想使课程实现无缝衔接，在统一实行学分制的基础上，很关键的一点是要使中高职的课程考核全面贯通。只有这样才能实现中高职课程的无缝衔接。

(三)实现中高职教学模式的全面衔接

对于职业教育，无论是中职还是高职，在教学模式上都应突出操作性、实践性的职业教育所特有的内在本质，只有这样才有利于培养学生的职业技能。如在专业课程中采用情境驱动的项目化教学，共同制订突出职业能力培养的课程标准，确立毕业证和职业资格证的“双证书”毕业要求，加强与与行业企业的密切联系，强化相互融通的双师型师资队伍建设，逐步建设相配套的实训基地等等。并逐步打破专业教材各成体系的局面，联手进行校企合作、五年贯通的专业课程教材开发。

1.中高职教学目标全面对接 首先，专业教学目标对接是课程衔接的核心，也是贯通课程体系的主线，处于一个非常重要的地位。根据教学大纲确定好知识目标和能力目标，将所有课程模块化，即:每门课程分解设计成相对独立又彼此关联的知识模块和能力模块。因此课程内容建设应针对专业岗位所要求的具体目标，明确人才培养的知识和技能要求，将课程内容分解为多个教学模块进行教学组织实施。其次，应该根据职业岗位对知识技能的具体要求来制订合理的课程教学目标，对不同的人才培养规格应选取不同的课程内容，并应该设计出几大专业公共技能模块和专业核心技能模块及专业方向技能模块等不同课程体系，以满足不同学生的个性需求及其对专业发展方向的多样性选择需求。第三，中高职衔接教育的教学模式还应体现出专业教育与个性教育的不同，以及人材培养的专业特征与个性需求相融合等方面。

2.制定能力层级教学，中、高职教材全面统筹 制定能力层级教学，类似于澳大利亚职业教育的“培训包”模式，有利于学生循序渐进地掌握教学内容，增长知识、培养技能。中、高职课程的衔接还依赖于教材的衔接，中、高职教材之间应全面统筹考虑，有利于保证中高职衔接落到实处［4］(P5-7)。教材的统筹是课程标准严格统筹的具体表现，也是实现教学目标对接的有力举措。有利于中、高职的教材内容相互连贯形成体系，还避免了教学内容重复、教学资源浪费的现象出现。

四、结 语

湖州职业技术学院自动化专业已经开展“五年一贯制”人才培养试点5年，积累了一些经验，本文通过分析这几年自动化专业中高职衔接教育中课程衔接存在的一些问题，提出了一些自动化专业中高职教育实现课程无缝衔接的具体思路，并进行了理论上的设计，相信将其应用到自动化专业的“五年一贯制”人才培养中会取得良好的效果。

［1］刘红伟.中高职衔接问题初探［J］.湖北成人教育学院学报，2012(3).

［2］李玉珠.中高职发展踏上“和谐号”［J］.教育与职业，2011(16).

［3］周如俊.积极构建中高职之间的衔接体系［J］.当代职业教育，2012(7).

［4］陈洪华.烹饪中、高职课程衔接研究［D］，扬州大学硕士论文，2007.