在线英语学习动机类型调查分析

杨东焕

（辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052）

一、学习动机理论

外语学习动机研究是英语教学中的一个重大课题。早在20世纪50年代，国内外专家学者就提出了外语学习动机的相关理论。20世纪50年代末，加拿大学者Gardner和Lambert从社会心理学角度出发分析外语学习，把外语学习看作社会心理现象，强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响，并把外语学习动机归纳为两大类：“工具型动机（instrumental motivation）和溶合型动机（integrative motivation）”[1]85。Brown把动机归纳为以下三点：“（1）整体动机（globalmotivation），指对外语口语学习的一般态度。（2）情景动机（situation motivation），指出自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机。（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机”[2]56。Dornyei（2005）“吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维结构模式”[3]87-90。

在我国，文秋芳和高一虹关于外语学习动机理论研究较有影响力。文秋芳认为“外语学习动机分为表层动机和深层动机”[4]272-273。高一虹等从动机类型等方面作了大量的研究，该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机（统称为外部动机）[5]56。其研究的对象涉及范围和层面较广，对我国英语教学有着重要的理论与实践意义。

笔者在深入研究英语学习动机理论的基础之上，利用高一虹构建的大学生英语学习动机理论，设计了在线英语学习动机问卷，并进行了深入调查和系统分析，得出了结论和启示。

二、学习动机类型调查汇总表及英语学习动机类型分布图

学生英语学习动机类型对Tell Me More学习系统应用效果有何影响？笔者就学习动机类型的相关因素设计了问卷。对辽宁对外经贸学院院400名学生进行了问卷调查，回收有效问卷387份，具体情况汇总如英语学习动机类型调查汇总表及英语学习动机类型分布图所示。

英语学习动机类型调查汇总表（有效问卷387份）

英语学习动机类型分布图

三、对学习动机类型调查汇总表及英语学习动机类型分布图的具体分析

英语学习动机类型分为内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机及信息媒介动机七种，调查结果如英语学习动机类型调查汇总表及英语学习动机类型分布图所示，以下是对七种动机类型调查结果的具体分析。

（一）内在兴趣动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就内在兴趣动机而言，110名学生（占总人数的28.42%）认为学习英语是因为对英语国家的人及英语国家文化感兴趣；66名学生（占总人数的17.05%）认为学习英语是因为喜欢英语语言本身；180名学生（占总人数的46.51%）认为学习英语是因为对英语文学作品、歌曲、电影等感兴趣；31名学生（占总人数的8.01%）认为学英语是因为对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因。从此项调查结果可知，绝大多数学生对学习英语有内在兴趣动机，只是动机类型有所不同，也就是说，引起他们学习英语的内在动力不一样，只有少数（即8.01%）的学生没有学习英语的内在动力。

（二）成绩动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就成绩动机而言，31名学生（占总人数的8.01%）认为学英语是因为父母或学校要求学；104名学生（占总人数的26.9%）认为学英语是为了升学考试、拿到大学毕业证；57名学生（占总人数的14.7%）认为学英语的劲头取决于学习成绩；195名学生（占总人数的50.4%）认为学习英语的目的是为了英语等级考试证书。从此项调查结果可以看出，8.01%的学生没有学习英语的成绩动机，没有自己的目标，非常被动地在学习英语；14.7%的学生学习英语的成绩动机不稳定，学习劲头会随着成绩变化而波动；70%以上的学生有稳定的成绩动机，即有学习英语的长远目标。

（三）学习情境动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就学习情境动机而言，126名学生（占总人数的32.56%）认为学英语的劲头取决于是否喜欢英语教师；205名学生（占总人数的52.97%）认为学英语的劲头取决于英语课的质量；46名学生（占总人数的13.69%）认为学英语的劲头取决于所用的教材；10名学生（占总人数的2.58%）认为学英语的劲头取决于所在的班级。从此项调查结果可知，学习情境动机对学生英语学习劲头的影响主要体现在英语课的质量和英语教师是否受欢迎两个方面，只有14%左右的学生认为所用教材对英语学习劲头有影响，3%的学生认为所在班级对英语学习有影响。

（四）出国动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就出国动机而言，90名学生（占总人数的23.26%）认为学英语是为了出国寻找更好的受教育和工作机会；82名学生（占总人数的21.19%）认为学英语是为了亲身体验英语国家的文化；16名学生（占总人数的4.13%）认为学英语是为了最终移民国外；199名学生（占总人数的51.42%）认为学英语和出国没有任何关系。从此项调查可知，一半以上的学生认为学习英语和出国没有任何关系，即大部分学生学英语不是为了出国动机；48%左右的学生学英语是为了出国，即有明确的出国动机，学习英语的目标更明确。

（五）社会责任动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就社会责任动机而言，61名学生（占总人数的15.76%）认为学英语是为了让世界了解中国；78名学生（占总人数的20.16%）认为学好英语才能为中国的富强尽力；147名学生（占总人数的37.98%）认为学好英语才能不辜负父母的期望；101名学生（占总人数的26.1%）认为能否学好英语与将来要承担的社会责任无关。从此项调查可知，有36%左右的学生具有学英语的社会责任动机，64%左右的学生没有学英语的社会责任动机，一部分学生认为学英语只是为了不辜负父母的期望，另一部分学生认为能否学好英语与将来要承担的社会责任无关。

（六）个人发展动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就个人发展动机而言，215名学生（占总人数的55.56%）认为学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具；19名学生（占总人数的4.91%）认为学好英语能获得成就感；109名学生（占总人数的28.17%）认为学好英语将来可能找到一份好工作；44名学生（占总人数的11.37%）认为讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征。从此项调查可知，80%以上的学生学习英语的个人发展动机强烈，即55.56%的学生认为英语对于自身发展很重要，28.17%的学生认为学好英语可能找到一份好工作；16%左右的学生学习英语的个人发展动机不强，即小部分认为学好英语能获得成就感，认为讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征。

（七）信息媒介动机

从英语学习动机类型调查汇总表的结果及英语学习动机类型分布图可以看出，就信息媒介动机而言，193名学生（占总人数的49.87%）认为学英语是为了更好地学习其他专业；108名学生（占总人数的27.91%）认为学英语是为了了解世界各国的经济、科技发展情况；28名学生（占总人数的7.24%）认为学英语是为了借助英语传播东方文化；58名学生（占总人数的14.99%）认为学英语是为了了解西方文化。从此项调查可知，接近一半的学生认为学英语是为了更好地学习其他专业，三分之一的学生认为学英语是为了了解西方文化、经济等情况；极少数学生认为学英语是为了借助英语传播东方文化。

四、结论

从以上调查结果及汇总分析情况可知，就内在兴趣动机而言，绝大多数学生（90%以上）具有学习英语的内在兴趣动机，只是引起学习英语的动力来源有所不同；只有少数学生（8%左右）没有学习英语的内在兴趣动机。就成绩动机而言，70%的学生有稳定的学习成绩动机，有长远的学习目标；30%的学生成绩动机不稳定，学习劲头不足。就学习情境动机而言，学习情境动机对学生英语学习劲头的影响主要体现在英语课的质量和英语教师是否受欢迎两个方面（占80%以上），学生所使用教材和学生所在班级占（17%左右）。就出国动机而言，51%的学生认为学英语不是为了出国，即不具备出国动机；49%的学生学英语就是为了出国，出国动机强烈。就社会责任动机而言，有36%的学生具有学英语的社会责任动机，64%的学生没有学英语的社会责任动机。就个人发展动机而言，84%的学生具有学英语的个人发展动机，16%的学生不具备学英语的个人发展动机。就信息媒介动机而言，50%的学生认为学英语是为了更好地学习其他专业，42%的学生学英语是为了了解西方，8%的学生认为学英语是为了借助英语传播东方文化，信息媒介动机有所不同。

五、启示

（一）内在兴趣动机

保持绝大多数学生学英语的内在兴趣动机，激发没有内在兴趣动机的学生的学习兴趣。

（二）成绩动机

对于有稳定的成绩动机的70%学生设定长远学习目标，跟踪检查；对于成绩动机不稳定的30%学生，采取设定阶段性目标，定期检查，实时监控。

（三）学习情境动机

学习情境动机对学生英语学习劲头的影响主要体现在英语课的质量和英语教师是否受欢迎两个方面，英语教师自身的素质、授课水平、授课方法、对英语课认识、以及对学生认识等都直接影响学生的学习劲头。英语教师应该提高自身素质、反思自己的教学，不断提高自身的教育教学水平。

（四）出国动机

对于51%没有出国动机的学生，鼓励他们努力学英语，明确学习目标；对于49%有出国动机的学生，鼓励他们为自己的目标努力奋斗。

（五）社会责任动机

对于具有社会责任动机36%的学生而言，鼓励他们为自己的目标努力学习；对于没有社会责任动机的64%的学生应该鼓励他们积极主动去学习，树立自己的理想，避免盲目、无目的的学习，提高学习效率。

（六）个人发展动机

鼓励学生努力学习英语，为自己的个人发展目标而努力奋斗。

（七）信息媒介动机

学生对英语的信息媒介动机认识有所不同，属于合理现象，鼓励他们学好英语，充分发挥英语这门语言的信息媒介作用。

［1］Gardner，R.&Lambert，W.Attitudes and motivation in second-language learning.Rowley，Mass.：Newbury House，1972.85.

［2］Brown，J.D.Understanding research in second language learning.Cambridge：Cambridge University Press，1981.56.

［3］Dornyei，Zoltan.Teaching and Researching Motivation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.87-90.

［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［D］∥文秋芳.应用语言学-研究方法与论文写作［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.272-273.

［5］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003，（1）：56.