基于交互式学习环境下的Web Quest教学——以免费师范生《现代教育技术》公共课为例

吴军其，刘卫青，郑懿新，吕 爽，汪翠翠

（华中师范大学 信息技术系，湖北 武汉 430079）

传统的“讲授——接受”教学模式以教师为中心，很难调动学生的主动性，抑制了学生的创造性，不利于学生的个性化发展。如何改变传统“授——受”教学模式，变革教学方式、内容呈现方式、师生互动方式和评价方式，从而改变学生学习方式，这已经成为大家比较关注的一个课题。

而WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间的一个很好的过渡，它能在原有的班级授课的形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方法。新课程倡导的理念也与网络探究的理念有很多吻合，并成为人们设计制作WebQuest的指导思想，如建构主义学习观中的教学设计理论、发展性评价观念，以及与人的发展密切相关的自主学习、合作学习等。[1]

“现代教育技术”公共课是教师素质和能力结构培养的重要途径，本论文以此为例，选取相关知识点采用WebQuest教学，进行相应的教学设计，以培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新的能力，并对WebQuest这种教学模式进行效果分析及反思，为后续的研究提供一些启示。

一、WebQuest模式及交互式学习环境的介绍

1.WebQuest模式的核心内容

WebQuest教学围绕一个可行并且有趣的任务展开，它的最终目的是使学生进行高水平的思维，而不是简单地对资料进行总结。WebQuest模式教学强调学生要充分利用网络资源，在此基础上再进行高级的思考。

WebQuest实质上是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现，是在网络环境下，利用互联网资源，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题和某类课题自主地进行构建、探索和研究的学习平台。[2]

WebQuest教学模式把研究性学习、发现式学习、协作学习有机结合起来，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，学生在教师的指导和帮助下，使用丰富的网络学习资源，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成学习任务，从而实现知识的意义建构。[3]

2.交互式学习环境

本研究中的交互式学习环境主要包括盘古课堂教学平台支持下的交互式电子白板（双板和单板两种）、联网的计算机、投影仪以及便于学生合作交流的多媒体教室，如图1所示。这种交互式学习环境为学生提供了更多参与合作学习、探究学习、台前展示的机会，调动了学生的积极性与主动性，并在一定程度上保证了学生在教学中的主体地位。

在WebQuest教学中，构建具有问题、相关实例、信息资源、认知工具、协作与交流的交互式学习环境是十分重要的。在这种交互式学习环境中，通过与同伴或教师进行交流及协商解决教师提出的任务或问题，学习者不仅能很好地对知识进行意义建构，而且在信息素养、与人合作交流、分析问题、解决问题等方面的能力也会得到很大提高。

图1 交互式学习环境

二、WebQuest模式在“现代教育技术”课程中的应用分析及案例

1.WebQuest模式各个模块在“现代教育技术”公共课中的设计分析

WebQuest由情境、任务、资源、过程、评价、总结六个模块组成，通过向学生提问一些本质性问题，提供进一步探索的机会，让学生在动手做的过程中应用知识，从而让学生进行高水平的思考，培养学生的协作、创新、解决问题的能力。

“现代教育技术”公共课是一门理论与实践并重的课程。此课程内容丰富，但在通常情况下课时安排相对较少，要在有限的课时内使学生系统深入地掌握相关教育技术知识和技能，就必须对课程体系进行创新性的设计。[4]本研究中将课程分为理论课和实验课，在学习理论的同时注重实践能力的培养，这是有效开展此课程的一个很好的方法。文章将根据理论课的设计与开展情况进行WebQuest的教学阐述。

（1）情境模块的设计

“情境模块”为学习者提供以学习目标为根据，与学习者原有知识和经验相关联的、具有丰富情境的课题背景，目的是为学生指明学习的方向，并激发他们的学习兴趣。[5]

“现代教育技术”课程中有很多理论性很强的知识点，为了增强课堂的趣味性，可以在情境模块中为学习者提供与教学内容相关的教学案例或视、音频案例，以此来激发学生的学习热情，并为整节课的实施提供良好的背景。例如，讲解“信息化环境下的教学设计”一课时，首先让学生回忆小学和中学时教师是怎样讲课的，然后再进一步提出问题——“根据现在的教学环境以及学到的知识，请评析教学设计《找春天》，指出这个案例的优点及不足”。创设这样一个情境的目的是为了使学生明确现在和过去的教学环境的转变，进而突出信息化环境与以往教学环境的不同，并以此为基础来评析案例，引导学生进入“信息化环境下教学设计”这一主题内容。

交互式学习环境有利于学生迅速分组，并进入讨论，在讨论遇到问题时学生可以利用面前联网的计算机查找解决方案，以便讨论能够顺利进行，使问题得到圆满的解答。

（2）任务模块的设计

任务模块的设计要根据学生以往的知识，结合他们真实的生活，针对教学目标设定。在完成任务的过程中，学习者不仅可以学习到新的知识，而且还可以培养学习者解决问题的能力。“现代教育技术”课程中的知识点较多，怎样在有效的时间内让学生学习到更多的知识并对理论性的知识达到一种感性认识是任务模块的一个难点。

在“现代教育技术”课程中要防止学生只是简单地从网络上复制、粘贴文字，而不进行高水平的思维；要采用传统讲授式与WebQuest相结合的教学方法，这样才能保证设计的任务具有开放性，能够很好地启发学生的思维。而对理论性很强的知识点采用传统的讲授式教学，使学生获得深刻的认知，为更好地完成任务打下理论基础。在“现代教育技术”课程中我们主要采用了三种任务形式——收集型、分析型和设计型任务。例如，讲解“信息技术与课程整合”一课时设计了两个大的任务，分别为收集型任务和分析型任务，如图2所示。

图2 “信息技术与课程整合”一课的任务

交互式学习环境为上述三种任务提供了技术支持，方便教师布置不同类型的任务。不同的任务类型可以锻炼学生不同层次的能力，收集型任务可以增强学生的信息素养，提高学生归纳总结的能力，分析型任务则可以增强学生的逻辑思维能力以及表达能力，设计型任务可以培养学生的创新意识，提高学生解决问题的能力。

（3）资源模块的设计

WebQuest的资源模块是整个研究性学习能否顺利开展和取得成果的关键，WebQuest是基于网络环境下的探究学习，它注重网络资源的获取。[6]WebQuest的最终目的不是让学生搜索资料而是利用资料解决问题，所以教师在对资料进行整理时要注意分类以及精选，教师可以分别在每个任务下面列举一些关于这个任务的网址或涉及的书本章节，以便让学生快速准确地获得所需要的资料信息。在“现代教育技术”课程中对一些基础性的理论知识可以采用传统的讲授式教学，在必要的地方设置开放性的任务，并向学生提供精心挑选的资料，以保证探究活动的质量。

交互式学习环境不仅方便学生快速准确地查找教师所提供的网址资料，还支持学生查找更多的额外资源。学习环境在一定程度上决定了教师提供的资源形式，在这种交互式学习环境中教师只要提供相关的网址即可，不局限于固定内容，充分体现了教与学的灵活性。

（4）过程模块的设计

过程模块是对探究活动进行指导的部分，它为学生详细地列出了完成任务所遵循的步骤，并明确界定学生在每一阶段所扮演的角色。[7]教师需在此模块中为学生的探究过程提供必要的指导，这样不仅可以避免学生在新的教学模式下产生恐慌心理，而且还可以确保教师的主导地位。“现代教育技术”理论课比较系统、深入地介绍了现代教育技术的基本概念和原理，所以在过程模块中，教师的指导就要格外针对资料如何进行搜集与分析等方面来进行。“现代教育技术”理论课的WebQuest过程模块的设计一般包括 “组织分工的建议”、“资源查找的建议”、“整理分析信息的建议”这三类指导性意见。

交互式学习环境能够为教师指明给学生提供建议的方向，为了提高学生的信息素养以及协作学习的能力，使其掌握学习方法，教师主要根据交互式学习环境所提供的硬件设备以及软件资源为学生提供策略性建议，以辅助学生快速准确地开展研究。

（5）评价模块的设计

在WebQuest的评价过程中，它最关注的是学生的学习和活动过程，评价的主要目的是面向学生的发展和进步。学生可对自己的学习过程进行自评，同学间也可进行同伴互评，教师在学生自评和同伴互评后进行教师评价。[8]WebQuest要求采用多元评价方式，从不同纬度评价学生的学习情况。

在“现代教育技术”公共课中设计的评价方式包括组内成员的互评、学习者成员的自评、组间的互评以及教师的总结性评价，并且采用定量评价和定性评价相结合的方式帮助学习者快速提升自己的能力。组内成员的互评和学习成员的自评是针对单个学习者的学习情况进行分数的量化评价如表1所示，以及相应的定性评价，而组间的互评是针对整个小组的学习结果进行整体的量化评价以及相应的定性评价，教师的总结性评价依据上述三种评价形式的评价情况和课上所掌握的情况对学生进行量化评价，同时教师应针对单个学生提出一些建设性的意见，进行定性评价。

表1 个人评价量表

（6）总结模块的设计

WebQuest中的课题总结应该由师生共同进行，学生个人可以总结个体在活动中的收获，完善自己的知识体系。[7]小组共同总结小组在此次探究活动中的得失，在下一次合作探究学习中扬长避短，高效完成学习任务。教师也应该对整堂课进行总结，表扬学生在学习过程中的优点，指出存在的问题，在日后的教学中为学生提供更好的支持和辅导。

例如：在学习了“信息技术和课程整合”这一课之后，有学生总结了以下内容：“老师采取合作探究学习的方式，首先让我们四五个人一个小组，然后每个小组选择四个问题中的一个进行探讨并为大家展示讨论结果。我们小组选择的是第一个问题——信息技术和课程整合的内涵、原则和方法。我们小组吸取上次课堂讨论的经验，一开始就明确分工，在大家共同努力之下，我们的成果还是不错的。但是仍然存在不足，比如老师就指出我们的PPT制作不够规范，进行汇报的组员口头词汇太多，对问题的理解不够深刻等等。我坚信随着经验和知识的积累我们一定能做得更好。”

2.“现代教育技术”课程中具体案例展示

本文以“教师与学生的信息素养及研习活动”一课为例展示运用WebQuest模式的一个完整的案例，如表2所示。为了能使学生更加深入地学习信息素养的理论知识，同时教师又能设计出开放性的任务，此课是将传统的教师讲授式和WebQuest结合起来开展的，这样既避免了学生对理论知识的学习停留在表面层次，又能设计出具有良好开放性的任务。

表2 案例展示

通过观察课堂情况以及课后与学生交谈发现，学生很熟练地掌握了Big6的设计流程，并对信息素养有了很高的认识。WebQuest这种教学模式充分调动了学生的积极性，并且培养了学生的协作意识，在一定程度上提高了教学质量。

三、“现代教育技术”课程教学应用WebQuest模式的实践反思

WebQuest教学模式大大提高了学习者的网络学习能力，培养了学习者的合作学习意识，鼓励学习者进行高水平的思维，使学习者的学习观念发生了改变。但是通过总结学生在博客中写的反思以及课堂情况，也发现了在WebQuest教学中存在的一些问题。

学生反思片段一：“老师给的时间太短了，任务量太大，一个问题包含的小问题太多，这样我们没有充足的时间对问题进行深入的了解，并且开始小组报告的时候，都忙于自己小组的任务，没有精力来认真听其他小组的报告，这样该学到的东西还是会漏掉。另外报告结束往往放学的时间就到了，老师没有足够的时间进行总结。感觉这样的课堂还是需要老师对一些理论进行知识性的总结和传授，只选取那些有探究价值的问题作为学生自主探究、自主得出结论的题目。”

学生反思片段二：“因为时间限制和自身对知识的选择，同学们做的PPT和讲解也是参差不齐，这让我觉得自己对所学的内容不是很系统。”

1.学生任务不统一与教学内容的冲突

在“现代教育技术”公共课中，在选择任务上是教师指定以及学生自愿的双重结合，但是由于此课程中涉及许多知识点，所以在一个大的任务下会衍生出几个小的任务，需要不同的合作组来完成。由于选择的任务不同，专注点也不同，学习者会很好地掌握自己所选的任务所涉及的学习内容，而对其他的学习内容掌握情况不是很好。这样就不能学习到教学目标要求的所有内容，重此轻彼，影响学习效果。

2.网络环境以及信息技术能力对WebQuest教学的影响

WebQuest教学对网络环境要求很高，因为完成任务需要的资料大部分来自网络，所以网络环境是保证WebQuest教学顺利实施的一个十分必要的条件，也可以说没有良好的网络教学环境，就不能完成一个优秀的WebQuest教学。所以在上课之前一定要检查网络状态，检查每台电脑的运行情况，保证教学能够顺利进行。

在资源模块虽然教师已经准备好一些资料，但是每个学习者的学习特质不同，而且在与同伴交流的过程中可能产生新的思想火花，需要一些其他资料的支持，这时如何利用搜索引擎快速准确地获取信息，就成为学习者在WebQuest教学中所需要的一项必备技能。而在作品的汇报阶段往往需要学习者通过一个PPT来展示，这就要求学习者具有一定的办公软件操作能力，这同时也是师范生应掌握的一项从教技能，良好的信息技术能力能帮助学习者很好地完成任务，提高学习效率。

四、总结

我国现在处于经济全球化的大浪潮中，创造性意识和协作意识对社会的发展就显得尤为重要。教育肩负着培育具有创造性意识和协作精神人才的责任，而传统的教学方式已经无法满足现代社会对人才的综合能力的需求。因为传统的教师讲授式教学在班级授课中是以教师为主，学生只是被动地接受知识，虽然这种传统教学方式能使学生在单位时间内系统地掌握较多知识，并且教师能主导整个课堂，掌控学习进程，但是这种满堂灌的教学方式不利于培养学生的协作意识和创造性精神，高密度的讲解使学生没有时间去思考，也容易产生听觉疲劳，不易激发学生的学习兴趣，随着时间的推移，学生的听课效率自然会下降。

而WebQuest是一种网络探究的学习模式，以开放的任务为核心，利用教师给予的资源，学生进行合作学习，共同解决问题，最后通过多元的评价方式对学生进行评价。这种教学模式充分体现了教师作为主导、学生作为主体的教学观念，它避免了学生被动接受知识，同时培养了学生的协作意识和创新精神。WebQuest在网络日益普及的今天愈来愈能发挥出它的作用。

[1]倪丽君,李霞,徐梅林.WebQuest在初中综合实践活动课程中的应用探索[J].中国电化教育,2004(4):34-37.

[2]陈丽婷.基于WebQuest的建构——探究教学模式的探索和应用[J].远程教育杂志,2005(2):38-40.

[3]马玲.基于建构主义的WebQuest网络教学模式研究[J].中国电力教育,2009(6):35-37.

[4]王晓明.对高师开设现代教育技术课程的新思索[J].中国现代教育装备,2011(9):91-95.

[5]奚晓霞,罗会棣.基于WebQuest的建构探究学习模式[J].电化教育研究,2004(2)：41-43.

[6]林德田.WebQuest在历史研究性学习中的开发与应用[J].中国电化教育,2003(4):39-42.

[7]夏甘霖.谈WebQuest在英语教学中的应用和设计策略[J].开发教育研究,2006(5)：90-93.

[8]韩晓红,闫英琪,郭丽.基于 WebQuest的探究式教学法在中小学教学中的应用[J].中国教育信息化,2009(4):36-39.