非英语专业大学生英语阅读自我效能感量表的编制与多维度检验

王雪松，杨 阳

（河北经贸大学 外语教学部，河北 石家庄 050061）

一、引言

“自我效能感”概念由教育家班杜拉（Bandura）于1977年提出。他认为自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念，判断或主体自我把握与感受。“自我效能感”概念最初应用于社会学领域，并逐渐渗透到外语教育领域。国外有关自我效能感研究相对成熟，国内研究以近十年。以“外语自我效能感”为关键词，时间跨度2000—2010年在中国知网搜索，得到150个结果，非实证研究论文106篇，实证性研究论文44篇，发表时间集中在2006—2011年间。可见英语自我效能感研究是一个有待开发的领域。

在已有的研究中，研究主题包括：英语自我效能感量表的开发（Shell D F，Colvin C和Bruning R H，1995；答会明，2006；毛梅娜，2007；吴秀文，2008），英语自我效能感来源研究（毛梅娜，2007），英语自我效能感与其他学习因素相关性研究（Shell D F，M urphy C C 和 Bruning R H，1989；陈准，2006；李琼，2008；郑冰，2008；唐芳，徐锦芬，2011），提高英语自我效能感途径和方法研究（卓晓斌，2005；胡芸，2009；）。从已有研究发现：英语自我效能感对学生的学习成绩有显著的预测效果，高水平的自我效能感有助于学习者提高学习兴趣、通过不懈的努力、面对困难更具忍耐力和体验更少的焦虑。而成功的学习经验也有助于自我效能感的提升（Bandura，1997），因此如何准确测量学习者自我效能感水平从而为改善教学提供参照显得尤为重要。而对我国英语学习者而言，阅读技能是英语学习技能的重要部分，也是各级考试中分值最大的部分。而现存的英语自我效能感量表大多是英语总体技能量表，缺乏对各分技能量表的开发。针对我国非英语专业大学生阅读技能自我效能感量表则更为鲜见。为了了解我国非英语专业大学生英语阅读自我效能感水平，为英语教学研究提供心理测量支持，我们编制了问卷量表，并对其进行了多维度检验。

二、研究方法

（一）研究对象

本量表被试者为一所省属重点高校的288名非英语专业大二学生，之所以选择大二学生因为他们正处在英语学习高峰期（刚参加一次四级考试，正准备下一次），对英语学习的感觉比较敏锐。被试随机抽取，尽量兼顾被试专业文理均衡、性别均衡，学生来自金融、会计、计算机、新闻、公共管理、生物工程、财政、经济学等专业。其中男生129人，占总人数的45%，女生159人，占总人数的55%。他们学习英语的时间平均为7年，年龄平均约19岁。

（二）量表的编制

量表的编制遵循了Schwarzer（1998）自我效能感题项设计的三个基本特征：（1）主语应该是”我”，目的是测量个体的主观信念；（2）应该含有“能够””会”等的动词成分，表明活动的成功是源于个体的能力；（3）应该包括障碍或要求一定技能的任务，说明活动任务应具有一定难度，因为在没有难度活动任务完成过程中，所激发的自我效能期望是没有现实影响意义的。

（三）问卷量表的施测

问卷量表施测以随堂、限时的方式进行，时间为10～15分钟，以学生认真答完所有问题为准，不催促学生作答，以保证问卷结果的准确性。问卷不要求学生署名，在对学生基本情况的调查中，学生只被要求填写最近一次四级考试的阅读分项成绩。

问卷收集后，经筛选，凡四级考试阅读专项成绩未填写、漏答、或一两种答案一选到底的问卷均被视为无效问卷被剔除，共剔除36份，进入统计软件的问卷288份。我们运用SPSS19.0中文版对数据进行统计分析，对量表进行了多维度检验。

三、信、效度检验

（一）信度检验

我们对量表进行了总体Cronbach&系数检验，检验结果为0.877。为了进一步得知量表的信度指标，又对量表进行了折半信度检验和各因子内部Cronbach&系数检验，折半信度检验即分别检验量表单数题项和双数题项的Cronbach&系数，分别为0.780和0.781，总量表经探索性因子分析后提取出4个因子，各因子Cronbach&系数分别为0.805，0.761，0.735，0.635。

（二）效度检验

1.内容效度。量表初稿经过与3位优秀大学英语教师进行分析讨论，从最初的25个题项减少到22个题项，根据教师的意见删除了3项效度不高的题项，基本确保了量表的内容效度。

2.同时效度。已有大量研究表明，学习自我效能感和学习成绩呈正相关。因此非英语专业大学生的阅读自我效能感水平应和学生四级考试阅读分项成绩成正相关，如相关系数不高，则量表的同时效度不高。验证性相关分析结果（见表1）表明非英语专业大学生英语阅读自我效能感水平与四级考试阅读分项成绩的相关系数为0.512，呈中度相关。

表1 四级阅读成绩与阅读自我效能感水平相关性

3.项目分析。项目分析的目的是检验量表题项能否很好的区分受试者，即进行不同水平段受试者平均值差异的显著性检验。我们运用SPSS19.0把受试按照量表得分高低分成高、中、低三组，运用one-way ANOVA进行三组之间显著性差异比较（见表2）。

表2 量表高、中、低得分组单因素方差分析结果

4.因子分析。我们对量表进行了探索性因子分析以检验量表结构效度，用主成分分析法得出KMO 检验值为 0.885，Barrlett’s test为 1 727.279，显著性水平为0.000 0，这说明测试数据适合做因子分析。采用正交旋转（Varimax）后得出4个因子，累计解释方差百分比48.255%。因子特征值及方差百分比（见表3）。

取水系沉积物标准样品GBW07449和GBW07453，按照实验方法分别加入一定量的铼标准溶液进行加标回收试验，结果表明，回收率在91%～103%之间，具体见表4。

表3 各因子特征值及方差百分比

从分析生成的碎石图也可看出，从第4个因子以后的曲线变得比较平缓，最后接近一条直线，进一步佐证了上述分析结果。

量表包括的所有22个题项的负荷量为0.422～0.672，大大高于0.30的可接受值（见表4）。

表4 各因子结构及负荷

四、量表多元回归分析结果

为了进一步挖掘量表的深层信息，以探究各因子对四级阅读成绩的因果关系，即学生在各因子题项的得分能够在多大程度上预测他（她）的四级阅读成绩。

我们把4个因子作为预测变量，四级阅读成绩做为因变量，用逐步进入法对量表进行了多元回归分析，四级阅读成绩和各因子相关分析结果（见表5）。

从表5可以看出，因子2、3、4和四级阅读成绩呈低度相关，因子1和四级阅读成绩呈中度相关。可能的原因是：自我效能感只是学习者对自己学习情况的主观判断，影响学习成绩更多的是智力因素和学习者的投入等。输入变量表显示“阅读基础技能”和“阅读任务技能”2个因子进入了模型。

回归模型综述表（表6）和回归系数表（表7）如下。

表6 回归模型综述表

表7 回归系数表

依据表7，得出2个估计的模型：模型1为：英语四级阅读成绩得101.817加阅读基础技能×1.747。模型2为：英语四级阅读成绩得89.667加阅读基础技能×1.375+阅读任务技能×1.439。表6显示：模型1和模型2的联合调整R2决定系数为0.254，即“阅读基本技能”和“阅读任务技能”联合解释“四级阅读成绩”的25.4%的方差。

分析得出的方差分析表显示：模型1的回归平方和残差平方的和各为32 191.960，116 339.453。模型2的回归平方和和残差平方和各为38514.760，110 016.653.说明这两个模型解释了英语四级阅读成绩的部分方差。

因子3“阅读高级技能”和因子4“阅读运用技能”没能进入回归模型。我们认为可能的原因如下：表5显示因子1“阅读基础技能”和因子3“阅读高级技能”相关系数高达0.620，分析得出的方差分析表显示“阅读高级技能”的方差膨胀因子（VIF）高达1.727，说明因子1“阅读基础技能”和因子3“阅读高级技能”存在共线性关系。说明因子2和因子3中包含题项对因变量“英语四级阅读成绩”的解释力很大程度是重合的。因此模型舍弃因子3“阅读高级技能”进行多元回归分析。

表5显示因子4“阅读任务技能”和“英语四级阅读成绩”相关系数仅为0.282，为极低度相关，因此模型舍弃因子4“阅读任务技能”进行多元回归分析。

五、路径分析

Bandura（1977）指出构建自我效能有4个来源：动作性掌握经验，替代性经验，言语说服，生理和情感状态。自我效能感最大的来源是动作性掌握经验，即过去成功的或失败的学习经历会对学习者的自我效能感产生积极的或消极的影响，学习者的学习成绩会对学习者自我效能感的判断有影响。根据多元回归分析的结果，学习者的“阅读基础技能”和“阅读任务技能”2个因子对四级阅读成绩的水平有显著影响，因此我们选择“四级阅读成绩”和“阅读基础技能”和“阅读任务技能”2个因子进行路径分析，得出路径分析的最终模型（见图1）。

图1 阅读路径分析

从图1可以看出，“四级阅读成绩”对“阅读基础技能”“阅读任务技能”2个因子的路径是存在的，进一步验证了关于自我效能感来源的理论：即过去成功的或失败的学习经历会对学习者的自我效能感产生积极的或消极的影响。

六、结论

（一）主要发现

1.本研究首次编制了非英语专业大学生英语阅读自我效能感量表，并经过多维信、效度检验，量表具有良好的信、效度水平，有一定的应用价值。

2.回归分析结果表明学习者的“英语四级阅读成绩”和“阅读基础技能”“阅读任务技能”2个因子有因果关系，和“阅读高级技能”和“阅读运用技能”没有显著因果关系。可能的原因为：英语四级考试着重考察学习者的阅读基础技能和阅读任务技能，而“阅读高级技能”和“阅读运用技能”中包含的题项如“我能辨别文章中常见的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等。”“在阅读英文报刊或网络新闻时，我能先看题目、插图、简介、导言、各段小标题、结语等，再根据阅读目的选择关键段落，关键词汇阅读”“我能借助词典阅读本专业的英语教材，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。”“我能借助词典从技术性手册中快速查找所需信息以解决遇到的技术问题。”技能不在四级考试的范围之内。研究结果印证了以往的研究发现：学习成绩和学习自我效能感具有因果关系。

3.路径分析结果表明四级阅读成绩和2个因子“阅读基础技能”“阅读任务技能”之间的影响路径是存在的，但并不十分显著。原因可能为：影响学习者阅读成绩的因素很多，其中更重要的是学习者的智力因素、学习基础和精力投入。而自我效能感具有主观性特征，相同阅读水平的学习者因为性格差异会对自己学习效能感做出不同的判断。研究表明学习者的阅读自我效能感对其阅读成绩有一定的指证作用，但不是学习者阅读成绩的关键决定因素。

（二）研究局限及未来研究方向

本研究来自一所省属重点高校，数据来源并不能反映全国各类院校学生阅读自我效能感水平。本研究侧重对量表的开发设计及检验，没有考察性别对阅读自我效能感的影响。在对量表的效度检验中，只运用SPSS19.0对量表进行了探索性因子分析，而没有运用结构方程模型对量表进行验证性因子分析。这些都有赖于后续研究。

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