浅谈如何提高初中信息技术课堂实效

☆ 郑玲艳

(福州时代中学，福建福州 350007)

有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，来取得尽可能高的教学效果。信息技术是一门深受学生喜爱的课程，但相比于课堂教学内容，学生似乎对游戏、上网、聊天等活动更感兴趣。面对这种情况，课堂教学中该如何调动起学生的学习兴趣，让学生自觉地抵制上网玩游戏的诱惑，真正提高教学实效呢？下面谈谈笔者的几点做法。

一、先学后教，随机提问

教师的责任不在教，而在教学生学。借鉴从杂志上看到的江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，结合我校初一学生实际情况，笔者尝试以“问”代“讲”的方式，将本课知识点设计成几道思考题，让学生在思考问题的过程中主动建构知识、理解知识。通过简单教学情境的创设，引入课堂后，笔者便布置思考题，给学生5分钟自学时间，然后再请学生来充当小老师，为其他同学解答思考题，其间教师应全程跟进，并适时介入，稍加点拨，调整课堂的气氛和进程。

请哪位（些）学生来回答思考题呢？笔者采取随机提问的方式。事先用VB软件编写了一个抽座号的小程序，单击界面上的“摇一摇”按钮，该程序会随机产生一个座号，由此座号学生来回答问题或是上台进行操作示范。这种提问方式增添了课堂教学的趣味性，尽可能把所有学生都吸引到课堂中来。而且只要回答正确，笔者就给他加分奖励，所以，学生回答问题还是很积极的，经常抢着发言，随机提问保证了每个学生回答问题机会的公平性，深受学生喜欢。

二、精讲，增设“帮助”信息

教育心理学研究表明，中学生保持最佳思维状态的时间约为20分钟。当向学生讲述某个知识时，要注意不要超过学生可接受的时间限度。苏霍姆林斯基讲过这样一段话：“在讲课的时候，教师好像只是微微打开一扇通往一望无际科学世界的窗口，而把有些东西有意留下不讲”。这些“不讲的东西”留给学生在操作练习时去摸索、去领悟。摸索的过程中，遇到问题怎么办？每节课笔者提供给学生的文件夹中，不仅有这节课的练习素材、练习要求，还有一个“帮助”子文件夹，里面罗列学生会碰到的常见问题，供他们根据自己的实际情况排除障碍，解决问题。

三、半成品示范操作

教师的示范性操作能使学生获得必要的直观感受，激发学习兴趣，提高学习效率。但传统的示范性教学法有悖新课程理念，抹杀了学生的主观能动性，体现不出学生的创新与发展。半成品示范操作是一种逐渐成长起来的新方法。半成品是作品创作中已经完成的中间产品，学生在教师的引导下，展开丰富的想象，对半成品继续加工，形成成品。

例如：《画图工具软件》课上，结合学校即将举办校运会的实际情况，创设“为班级制作运动会宣传海报”的情境，展开教学。笔者给学生提供的半成品图片素材（如图1）中，只有奖杯、跑道、气球和缺少眼睛的海绵宝宝。通过对曲线、椭圆、矩形、刷子等工具的使用教学，以及对双色字、阴影字的制作教学，得到一幅完整的作品（如图2）。学生创作宣传海报时，笔者鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，绘制出有个人特色的海报（图3、图4为学生海报作品）。

图1

图2

图3

图4

四、生活化教学

信息技术是一门操作性、实用性很强的学科，所以，课堂教学一定要贴近学生生活和实际应用，实现“生活化”教学。

比如：画图作品创作课上，笔者给学生设置了三个可选主题。

主题1：创意小广告——为自己熟悉的一件商品或商店做广告。

主题2：运动会展板——为班级制作运动会的宣传展板。

主题3：杂志封面——为自己熟悉的杂志设计封面。

又如：与音乐学科合作，在学生掌握了Word软件操作相关知识后，让学生围绕音乐报这一主题创作电子小报，并挑选出优秀小报作品，打印、粘贴展览。

再如：以4人小组为单位合作完成“寒假旅游——南国行/北国行”PPT作品：①确定旅游目的地、交通方式；②确定旅游景点和线路；③按照旅游过程，设计时间安排，预算旅游费用；④组员分工开始搜集材料；⑤每位组员独立完成自己负责的PPT页面制作任务；⑥本组作品的整合；⑦在班级汇报展示。旅游作品的汇报展示，锻炼了学生的能力，也开阔了学生的视野，让他们体验合作的快乐，感受分享的快乐。

五、发挥小组长的作用

经过一段时间的上课观察，笔者在各班都选出8名学习好、工作能力强的学生担任小组长，具体负责以下两方面事务。

1.纪律监督

良好的课堂纪律是教学得以顺利开展的保证，光靠教师一人来维持课堂纪律是远远不够的，还应发挥小组长的作用，鼓励他们参与到课堂管理中来。小组长坐在学生中间，能及时发现违纪的行为，并进行适时的劝导，把课堂违纪行为消灭在萌芽状态。

2.课堂辅导

每堂课上学生在练习时，总会遇到这样那样的问题，光靠教师一个人的巡回辅导，远远不能满足学生的要求。为了使学生的问题都能顺利解决，就应发动各个小组长，协助教师做好辅导、检查工作。当小组成员遇到难度大的操作时，小组长可以提供手把手的辅导。这样做既减轻教师辅导学生的负担，也给了小组长提高自己分析、解决问题能力的机会。

以上几点做法，是笔者这几年在初中课堂实践中的尝试。对课堂细节的把握，是提升信息技术课堂教学有效性的关键所在。当然，还有一些做得不好的地方，笔者还在寻找解决的办法：如何设计任务，才能既保证教师的适当引导，又不限制学生主动性的发挥？如何分组，才能保证所有学生都获得不同程度的体验？……为进一步促进信息技术课堂教学的有效性，还需要我们理性地思考、创造性地设计、艺术性地实施。

[1]黄强.“先学后教，当堂训练”——小组合作学习实践研究[J].中小学信息技术教育,2011,(7-8)，40-41.

[2]杭晓峰.半成品加工让示范性教学重焕生机[J].中小学信息技术教育,2012,(2),36-37.

[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007,(1),39-42.