基于好看簿的网络学习共同体构建研究——以“摄影基础”课程为例

☆黄露

（兰州大学教育学院，甘肃兰州 730000）

随着信息技术和网络技术的发展，以及教育理念的更新，网络教学应运而生。丰富的网上教学资源、教学信息的多途径传递、突破时空限制的教学互动、学生学习的协作化及探究性等，无不为教育教学带来无限生机。网络学习共同体作为一种网上协作学习型组织，是促进学习成员交互和社会性知识建构的重要途径。同时，由于传统教学方法及教学模式在一些课程教学中面临很多问题，迫使人们把眼光转向网络教学，其中，好看簿就是备受人们青睐的网络教学平台之一，其教学功能得到了不断地发掘和利用。

一、问题的提出

教育技术学专业开设“摄影基础”课程，立足于培养学生的视觉素养，培养学生对社会的观察、想象，思维能力，创造性地运用摄影器材创作出符合时代要求的好作品，以满足未来教学中视觉创作的基本需求。但是，在传统的教学中，因缺少优秀摄影作品的欣赏平台、优秀摄影作品的展示交流平台、缺乏有效学习评价手段等原因，导致“摄影基础”课程的教学难以达到良好的教学效果。[1]

二、“好看簿”工具的选择

好看簿是互联网中最为典型的Web2．0平台之一，它是一个可以让学习者通过上传图片，用文字和录音来讲述图片故事的网络平台，是一个增强了图片和声音功能的图片博客。具体地讲，它是一个以图片、文字、语音为基本元素，以图片故事为基本单元，以日记为文字工具，以小纸条、评论、活动、小组等为互动方式的图片分享的社会性网络服务平台（如图1）。

图1 好看簿平台

网络学习共同体隶属于学习共同体，是指基于网络的由学习者及其助学者(包括在线教师、专家、离线辅导教师等)共同构成的学习组织，他们彼此间在学习过程中沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。[2]网络学习共同体具有实现资源的共享、完成个性化学习、促进情感交流、谋求共同发展等特点。

好看簿是构建网络学习共同体的重要平台之一，笔者认为基于好看簿构建的网络学习共同体具有以下功能（如图2）。

图2 基于好看簿的学习共同体及其功能

1．教学资源、摄影作品欣赏平台

利用好看簿的故事发布、故事收藏、活动与小组功能，可以使之成为资源建设与汇总的平台。教师可以把PPT课件导出为JPG文件，然后利用好看簿的批量导入功能，通过配上文字说明、配音、对重点知识进行标注等，可以制作引人入胜的网络课程内容，可以把课程中相关的素材整理后以故事形式发布供学生学习时使用。

学生可以通过好看簿的“故事”功能，编辑故事，可以与别人分享自己的摄影作品，欣赏好友的作品；通过“小组”可以欣赏到小组内其他成员的摄影作品；点击“好看簿首页”可以欣赏到整个好看簿平台的摄影作品；通过“收藏”功能可以收藏到自己喜欢的优秀摄影作品。由此可以为“摄影基础”课程教学提供摄影作品的欣赏平台。

2．交互活动平台

在网络学习共同体中，设计基于网络的学习共同体支持师生之间、学生之间的交流互动平台，是促进知识建构的重要途径。利用协作工具（小纸条、评论、留言、活动、小组等）构建一个以专家、教师、辅导员为指导，学生为主体的学习共同体，通过提供合适的学习资源，设计灵活多样的网络交互活动形式（讨论，竞争、角色扮演等），激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性，构建一个网络任务与现实生活相结合，学生主动参与、互相协作、及时反馈、共同提高的网络化课堂学习交互平台。利用好看簿的“评论”功能可以实现对好友编辑的故事、小组发起的活动进行评论；利用好看簿的“小纸条”功能可以通知好友自己的活动，使好友之间互相了解动态[3]。由此可以实现网络学习共同体中学习者的情感交流，可以为“摄影基础”课程教学提供摄影作品的交流工具。

3．教学活动平台

利用“好看簿”的“图片＋文字标注＋语音”功能，可以使之成为基于图片进行展示、交流、分析和研究的平台。如北京师范大学的庄秀丽教授面向全校研究生开的“关于互联技术与学习”的公选课教程、“Wiki工具的使用”教程、“Tag社会性书签的使用”教程等就是这方面应用的例证，或者还可以利用其导入PPT课件的功能，对每张幻灯片进行文字、声音的在线讲解，以达到网络教育教学的目的。

4．学习评价工具

传统的网络学习共同体是基于BBS、电子邮件、即时通讯等传统网络平台构建的学习共同体组织，然而，传统的网络平台构建的学习共同体，成员缺乏有效的工具来记录个人的学习心得、学习经验以及学习历程，而好看簿技术的发展使之成为可能，好看簿提供“个人主页”和“日志”功能，可以使用个人主页空间、日志评论等功能来记录学习心得、学习经验以及学习历程，而“摄影基础”课程教学运用这一平台可以实现对学习者的过程性评价，加上传统的结果性评价方式，从而使这一课程评价方式多元化。

因此，笔者以“摄影基础”课程的学习为目标导向，把好看簿作为创建网络学习共同体平台的工具，构建互帮互助互促的学习共同体来解决“摄影基础”课程中的问题是可行的。

三、基于“好看簿”的网络学习共同体构建

1．共同目标的确定

共同目标的确定。制定具体而明确的共同学习任务，让学习者在不断解决任务的过程中构建知识、分享交流，实现自我提高，并让每个参与者的需要和满足感得到实现，真正体验到分享、互惠、信任及归属的感觉[4]。而基于好看簿构建的这样一个网络学习共同体的目标就是大家积极分享自己的摄影作品并积极参与别人作品的交流。

2．共同体环境设计

利用好看簿平台，怎么构建网络学习共同体环境呢？结合“摄影基础”课程，笔者这样构建。首先，让所有成员（学生和助学者，助学者主要包括专家、科任教师和辅导员）在好看簿注册自己的账号，以自己姓名及身份做标识。本实验中学生是2009级教育技术学班全体学生，共62人；专家主要是本院比较有经验的教师；科任教师就是这门课程的教师；辅导员由2008级教育技术学班比较有经验的学生担任。然后，以科任教师的名义建立小组，命名为“摄影欣赏”，把所有成员加入该小组，由此成立了一个网络学习共同体，此外，其他专家或学习者通过科任教师的审查后，也可以加入到“摄影欣赏”小组参与学习活动，在学习活动开展过程中，教师把预先设计好的学习任务上传到好看簿中，以供学生的学习和交流。这样，学生、助学者和好看簿平台就构成了网络学习共同体环境。

3．学习主题活动设计

学习共同体是在共享性、协作性、交互性的学习活动中形成和发展起来的，有效促进学习共同体进行学习讨论与交流的关键是学习主题活动的设计。为促进学生之间的协作、交流，激发他们参与学习活动的兴趣，结合课堂教学的进度，按照学习专题或教材章节设计学习主题活动[5]。比如：在“摄影基础”艺术摄影这一节的静物摄影中可以发起以“美丽师院”为主题的活动；在新闻摄影这一节中可以发起以“运动会的美丽瞬间”为主题的活动。

4．学习资源设计

在学习资源的设计过程中，主要围绕着学习主题活动进行设计、选择学习资源。首先，“好看簿”网站中本来就有许多优秀的与教育相关的故事和活动。比如：一个名为“点点滴滴”的用户发起的“黄河石”为主题的活 动 （ 链 接 地 址 ：http:／／www．haokanbu．com／user／360021／），让我们见识了各种奇特的黄河岩石，增加了对黄河的了解；一个名为“zhguoq”的用户发起了“用好看簿记录自己上机做网页的过程”的活动（链接地址：http:／／www．haokanbu．com／event／182／），给我们提供了围绕这一活动的丰富的资源。其次，活动的发起者可以以照片的形式上传与活动主题相关的学习资源，比如：在“摄影基础”中照相机的使用这一节，教师可以用文字、声音配合图片把照相机的使用过程呈现给学习者，也可以提供与活动主题相关的网站让学习者自主学习等。最后，参与者搜集的学习资料可以作为学习资源上传与其他学习者共享。

5．成员之间的交互设计

学习共同体成员之间的交流互动是网络学习共同体的重要功能，学习成员互动是由边缘性参与到积极互动的过程，学习初始阶段，学习者与共同体其他成员关系建立的意识还不强，交互较少。随着学习活动的进一步展开，学习者之间、学习者与助学者之间在提问与解答、交流与协作的过程中逐渐加强联系，彼此关注度上升，共同体凝聚力增强[6]。在学习者交互的不同阶段，助学者要加以适时引导，并提供必要的支持与帮助。在笔者构建的基于好看簿的网络学习共同体中参与者可以通过“评论”、“小纸条”功能进行交流互动。

6．评价方式的设计

在基于好看簿的网络学习共同体活动中，充分运用评价的激励机制，使过程性评价和结果性评价相结合，挖掘学生的潜能，激发和调动学生的积极性和主动性，有效地促进了学生的学习。好看簿使每个学习者拥有一个个人主页，可以来记录学习心得、学习经验以及学习历程，而“摄影基础”课程教学运用这一平台可以实现对学习者的过程性评价，加上传统的结果性评价方式，从而使这一课程评价方式多元化。比如：张家港东莱小学的黄利锋老师的活动“视像中国”，就是用来记录东莱小学参与视像中国项目的活动情况（链接地址：http:／www．haokanbu．com／eVent／154／）等，就能很好地实现对学习者的评价。

[1]李远航,秦丹．“好看簿”在《摄影基础》课程教学中的应用[J]．现代教育技术,2010,(5):20－21．

[2] 潘琪．WEB2．0下的网络学习共同体[J]．教育教学,2009,(2):77．

[3]华艳．好看簿－网络教育教学的新平台[J]．远程教育,2008,(4):42－43．

[4][5][6]钟志荣．基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J]．中国电化教育,2011,(8):92－94．