浅谈中学语文学困生的转化心得

赵慧英

在中学语文教学过程中，尤其是在初一上学期结束之时，学生会凸显两极分化现象。大部分学生掌握了初中的学习方法，适应了初中的知识体系，学习会顺着正方向前进。同时也会出现所谓的语文学困生。他们首先是语文成绩不好，相应的表现为上课不注意听讲。具体表现为“默默无闻”型——上课跟我没关系、“大闹天富”型——唯恐无人不知。以上表现足以让语文老师头疼，同时也是不容回避的问题。该如何去对待他们？我困惑过，但经历了就会明白：孩子不同方法亦不同，但相同一点是不能“弃之”。

既然决定了不“弃”就得找他们的闪光点“拾”起来。课上经常教育孩子“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”自己也试一试吧！先研究研究“大闹天宫”型的，这类孩子貌似强大，什么都不怕，事实上是怕被忽略，所以每天都“显摆一下”。

我们就班有这么一位“活宝”他头脑灵活，活泼好动。他上课控制力差，不搞小动作，不偷偷摸摸干“坏事”，他“理直气壮”唱“歪腔”。我“谈心”过、“严打”过，但效果都不明显。后来想一想，他一直表现如此活跃，是为了什么？他已经达到引人注意的目的了，还求什么？想想自己在心里一直把他当做差生，从来没有真正欣赏过他，是不是他不服输，也从没心服过？于是，我换个方向观察他。那次学校组织篮球比赛，当然这是他的强项，我试着把组织工作交给了他。他很上心，又是组织队员、又是策划战术，还统一服装、准备后勤，我在班里真诚的“小做表扬”，结果那节课，出奇得好。我终于找到了开启这个“活宝”的钥匙。很兴奋！接下来的每天放学后，他都带领篮球队奋战在操场。不幸，在抢球中扭伤了脚踝，看着几个同学架着他走向教室，我真是紧张，现在的孩子、家长责任意识太强，万一追究事故责任岂不伤了班级的和谐。我急切地询问，孩子们七嘴八舌说被另一个孩子绊倒了。我暗自嘀咕：坏了，这“刺头”又要整事！可是我错了，孩子说：“老师，没事，就是拉伤了筋骨，放心吧，一晚上就好！”我怔了一下，马上挽起裤腿看，发现分明已经红肿了，我轻轻地摸了摸，看得出他在忍着疼。第二天，不爱上课的他，竟来得特别早，一瘸一拐的身影，真叫我佩服！我忍不住在班里表扬他的“仗义与坚强”。现在这个孩子阳光、热情、上课积极投入，已与半年前判若两人，当然成绩也如他的球技般稳步上升。想起那天球场上他拼搏的样子，相信未来一定是精彩的！

原来人是需要欣赏的，尤其是学困生更需要老师真心地欣赏！他们像一块璞玉，有浮尘、易碎需要老师用心雕琢。

可“默默无闻”型的该如何雕琢呢？我继续研究。小郝，坐在教室最后一位，若有若无，如郑振铎笔下的那只“丑猫”。他上课低头不看老师的视线，课下故意不记作业。“不自信”是他的病根，“逃避”是他的法宝。我只能选择让他“无处遁形”，期中考试过后，我把他调至讲桌旁，众目睽睽之下，每次大声读一段课文，每天抛给他一个简单的问题，在收获成功的同时，我发现他主动抬起了头。接下来的字词、默写小测试他由先前的不交到交，由错误百出到渐渐减少。这孩子笑声开始爽朗了。那次我把他一百分的生字卷展示给全班同学看，班里一阵热烈的掌声。现在他是我的“小跟班”，主动跟我介绍他学会了什么，背过了什么。我给他看一次次测试的小卷子，让他享受努力，改变，成功的喜悦，希望他走得越来越远！

学困生就像一个“小病人”，病因是多种多样的，要想转化需要对症下药，至于下“猛药”还是下“温药”？需要我们语文老师用心观察，真心关怀！