浅谈高中学生历史评价能力的提升

常雪勇

【摘要】培养学生的评价历史事件和历史人物的能力，是高中历史教学的重要的能力目标之一。但是在具体的教学实践中发现，学生对如何评价历史事件和历史人物却无从着手，不知到怎么去评价，掌握起来比较困难。笔者结合多年高中历史教学的实践经验，就如何提升学生的历史评价能力谈一些看法。

【关键词】评价 原则 情境 手段提升

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0078-02

历史学作为一门科学，应该是解释现象、揭示本质、探索规律，因此从某种意义上说历史学是一门阐释的科学。对历史进行科学阐释并探索历史发展的规律是历史学的重要的功能之一。教育部颁布的《普通高中历史课程标准》提出要培养学生“客观，全面地评价历史事件和历史人物的能力”，《浙江省普通高考考试说明》对历史学科的考核也明确提出了四个维度目标与要求：一、获取和解读信息。二、调动和运用知识。三、描述和阐释事物与人物。四、论证与探讨等四个维度的目标与要求。在第二个维度的目标与要求中又具体提出要考核学生的“准确描述和解释历史事物的特征或评价历史人物”的能力，在第四个维度目标与要求中提出要考核学生的“独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法”的能力。这里提出的两种具体的能力要求，都涉及到对学生的一个共同能力要求，即学生评价历史事件和历史人物的能力。

1、确定评价的原则

所谓评价，就是衡量、评定其价值。而历史的评价是指人们对历史人物、事件等一切历史现象从价值角度所做的认识，既然是从价值的角度所做的认识，历史的评价首先要确定评价的原则（标准）。一般来讲，历史评价的原则可分为历史评价尺度和道德评价的尺度。因此教师在指导学生对历史事件和人物进行评价，首先要让学生明确是从什么尺度去进行评价的。所谓历史评价是把所评人和事放在历史发展进程中，看其是否符合历史发展的客观规律和大趋势，但客观规律和大趋势是个笼统的标准，学生往往很难把握，所以教师还应该在教学中尽可能将这一笼统的标准具体细化：如（1）是否有利于生产力的发展；（2）是否符合人民的愿望；（3）是否符合近代化的趋势（资本主义发展），（4）是否有利于世界整体联系（全球化趋势）；（5）是否有利于社会的稳定和国家的统一；（7）是否有利于先进思想文化的传播；（8）是否有利于世界和平和发展等等。将笼统的标准具体细化、把握评价的标准，有助于学生针对具体人或事进行有针对性的评价，例如人民教育出版社选修4《中外历史人物评说》涉及对秦始皇这个人物的教学，如何看待他灭六国这一历史事件时，就是从是否有利于国家的统一和社会稳定这个具体的标准出发进行评价的。所谓道德评价的尺度是指用一般善恶标准来衡量所评的人物和事件。如秦始皇修筑长城。造成了数以十万计的人民的苦难，并成为秦败亡的重要原因之一；道德评价肯定是不好的。确定标准，是评价历史事件和人物的关键。

2、创设历史评价的情境

历史是人类社会发展的过程，凡是在时间中发展的过程都无一例外的具有一去不复返的性质，这是历史知识最根本的特征，即过去性的特征。另外历史知识具有时空的确定性的特点，即历史是曾经在特定的时间和空间下发生和存在的人和事，所以历史事件、历史人物、历史现象都是过去发生发展过的，它不可能重演，我们也不可能对它们进行直接的观察。因此我们要对历史人物、历史事件进行评价就必须要创设评价的情境，把历史事件和历史人物放到特定时间和空间即特定的历史条件下去评价。特定的历史条件下有特定的价值取向，离开特定的时间和空间去评价历史没有意义，正如列宁说的“马克思的方法首先是考虑具体时间，具体的环境里的历史过程的客观内容”。例如对重农抑商政策的评价就应该把它放到具体历史背景、特定的时空当中去评价，在中国古代，农业一直是中国社会发展的基础，是中国社会稳定的关键，这就是当时的特定历史背景，在这种背景下，重农抑商是符合当时的社会发展的要求和趋势，是应该肯定的。但是，发展到明清时期，随着生产力的提高和资本主义的萌芽，从世界范围看，资本主义发展逐渐成为一种进步的发展的趋势，这是当时的历史背景，在这种背景下，重农抑商政策使中国社会经济活力受到压抑，新的经济因素和生产方式得到进一步的发展，造成了中国与西方社会差距的扩大，评价就是否定的。所以在教学中引导学生创建评价的情境，在特定的历史条件下评价历史事件和人物。是提高学生历史评价能力的途径之一。

3、设计历史评价的手段

历史是个复杂的多面体，如何才能更好地评价历史人物和历史事件，即全面客观地评价历史呢？在确定评价的标准，创设评价的环境的条件下，设计科学的评价手段（方法）很重要，在课堂教学中要指导学生辩证地评价历史人物和事件，具体讲要注意：（1）运用两点论，全面评价：既要看到历史人物和历史事件所起的进步作用，也要看到它们对历史发展所起的消极作用，比如我们对新文化运动的评价，在肯定它对中国近代思想解放、文化转型中所起的作用同时，还应该看到它对中国传统文化，尤其是优秀民族文化遗产所起的破坏作用，只有坚持两点论的评价方法，才能全面的评价历史事件和历史人物，才能避免以偏概全。（2）分清功过，综合评价；将历史人物和历史事件分功和过分别评述，并在此基础上综合指出功大于过还是过大干功。如秦始皇灭六国，结束了诸侯割据混战的局面，北击匈奴，南征南越，开拓了疆土，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，建立了君主专制的中央集权制度并为后世沿用，但统治期间过于暴政，给人民带来了灾难，因此综观秦始皇的活动，对当时的社会发展是起过巨大的推动作用的，功大干过，是个应当肯定的历史人物。（3）划分时期，逐段评价：以时间为序，结合历史人物和历史事件所处的不同的历史时期，将历史人物和事件分成不同阶段，逐渐评价其功过是非。如评价普法战争（1870-1871），就可以把战争分成两个阶段评价，普法战争以色当战役为界，前期的战争，德国是为了实现国家的统一而实行的战争，对普鲁士来讲，战争具有正义性，色当战役后，普鲁士统一的任务基本完成，但继续向法国进军则有与法国争夺欧洲霸权的目的，故后期的战争具有非正义的争霸性质。总之在具体的评价过程中，要引导学生掌握评价的具体方法，从而进一步提升学生评价历史的能力。

4、夯实历史基础知识，提供历史评价的源泉

学生评价历史能力的提升，离不开学生基础知识的掌握及巩固。评价历史事件，需要学生掌握历史事件的背景、过程及影响，评价历史人物则需要了解和掌握历史人物的基本活动事迹。只有在掌握和巩固历史基础知识的前提下，才有可能提升历史评价的能力，否则评价能力的提升只能是空中楼阁，无米之炊。所以在课堂教学中，教师不仅要重视基础知识的教学，而且要让学生明白掌握基础知识的重要性，基础知识是根本，万变不离其宗。当学生基础知识掌握扎实了，能力的提高就是水到渠成的事了。另外适度的训练也是提升学生评价历史能力的必不可少的手段之一。明确了评价的原则和方法后，并不意味着学生就掌握了历史评价，也不意味着学生的评价能力的提高。因为“懂”了并不意味着“会”了。教师要设计一些典型的案例，指导学生进行有针对性的训练，从评价标准的确定，环境的创设、具体评价方法的运用等方面入手，让学生亲自体验历史评价过程，从而实现从“懂”到“会”的飞跃。