浅析高中英语教学方法的运用

商玉函

【摘要】课堂，是时刻充满变化灵动的课堂。正像“学习方法变革的核心是要实现学习方法从单一到多样化”，教学方法的变革也要从单一走向多样化。高中英语教师在具体鲜活的教学实践中，应该采取多样化的教学方法，充分发挥不同教学方法的优势功能，以长济短，扬长避短。根据不同的情境变化，施用不同的教学方法，以构建出多元和谐，相融共生美妙的英语课堂场景。

【关键词】高中英语 教师 教学方法 学习

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0051-01

1、个性化教学

一提到个性化教学，大多数人可能第一反应就是针对学生个性差异实行教学，以之促进其素质潜能的充分发展。有人甚至还专门针对个性化教学的实践提出了四大基本属性：施教行为的人文性、人本性；教育对象的个体性、无选择性；展开方法的策略性、独特性；培养目标的科学性、创造性。而实际上，教学作为一种双边活动，在我们强调以学生为个性差异的同时，教学活动是教师主要行为的施行者，不可避免地打上个性的鲜明烙印。也就是说，个性化教学，不仅仅应该局限在学生个性的范围内，也应该是富有个性特点的教师的个性化教学。教师良好的个性品质无疑对教学有着重要的促进作用，特别是对教学方法选择与开展。

2、变革传统的讲授法。积极扬弃

方法是教师的方法，方法是教师来选择运用的，教学方法的变革和创新，必须要积极重视教师这一实践主体者的综合能力与综合素质的提升。就算是相同的讲授法，不同的教师，或个性不同，或综合素质不同，或者特长能力不同，那么再应对不同的课堂情境，面对不同的学生时候，其施行效果也是不尽相同，甚至大相径庭。多年以来，人们在评价讲授法这种教学方法时，有相当一部分人常常是就方式论方法，即使有些人在充分注意到教学目标、教学内容、甚至学生等。却仍往往很少虑及使用者的一些因素，如教师个性特质等。讲授法在不同的教学阶段、不同英语教师使用者上表现不同的层次水平，发挥不同的功能。我们不能一记闷棍使其“永不超生”，而是变革传统教授法时，学会积极扬弃。在接纳先进崭新适宜的英语教学方法时，也要警惕其成为新一轮霸权方法和与约束力量。

3、实施教学方法多样化，扬长避短、因材施教

（1）多样化的教学方法，可以激增学生学习的兴趣，强化学生的学习动力。这一观点获得了教育理论界和来自一线教学实践强力验证和大量支持。优秀的英语教师常常可以将多样化运用到课堂行为的几乎每一个角落。从微观层面来说，它可能包括语言行为，非语言行为，教学方法，活动组织，讨论提问，表情手势，检查评价等等。

（2）多姿多彩的教学方法可以积极影响学生的注意力和参与精神，提高学生的对英语信息的吸纳能力，拓展语言知识扩充，培养和应用语言运用能力。反之，教学方法多样化的缺乏，可能会使学生造成负面情绪，影响学习。

（3）多样化的教学方法，并不意味着要求教师教学风格对学生学习风格趋同。尽管教育学界己基本达成共识，课堂教学应当以学生为中心，让学生的不同学习需要、不同学习方法引导教师的不同教学计划。换句话说，为了能够实现良好的教学效果，教师的教学方法应匹配学生学习方法而展开。因此，英语教师们除了需要意识到学生的学习方法多样化以外，必须根据学生的学方法来作出调整，因材施教，运用多样化的教学方法，并提升方法施用的灵活性来确保教学的有效性。但这并不意味着要求教师教学风格趋同学生学习风格。这主要因为，由于风格匹配的研究结果比较混杂，当学生和教师的风格相匹配时，有些学生会学得好一些，并会给自己教师更好的评价，而有些学生则不一定。甚至，有些学生会希望他们的教师和自己的风格完全不一样。

（4）一个重要的思考，在英语的课堂中，多样化教学方法，这种范式（paradigm）是处在平衡融合的均势还是相互冲突矛盾状态中呢？我们知道，每一种教学方法，从本质上，都是独具风格，都有独特之处，这种自身特性不可复制。这是因为正是其特性本原，它才成其存在。然而在日益复杂的教学世界中，特别是倡导整体性课堂教学中，多元化的教学方法要实现“和而不同”鲜活课堂，注定要走向相互融合、相存共生，才能最大限度的发挥和谐整体超越部分的整合功能。那么接下来一个重要的问题是，这种同在融合，又时有冲突的多重影像形成的范式究竟将走向何方，最终处于哪种形态，估计现在很难有人能够说的绝对清楚。因而，由之便也产生了在复杂教学世界中，多样化的教学方法带给人们对确定与模糊，融合与冲突的矛盾话题。关于课程教学创新重要性，问题的关键是在于提供选择和保护课程教学体系中找到平衡，唯有如此，我们才有可能既能够使不同的学生接触到各种不同的教学方法，更加提高学教学成效，还能够阻止课程教学体系分裂化。这对于英语教学工作者来说，也将是一个很大的挑战，值得引起人们的进一步研究。

4、在自主、探究、体验、活动、理解、对话、反思中进行教学作为高中英语教师，我们应该也必须清醒的意识到，教师的教学方法与学习方式是相辅共生的。为了实现更为有效、高效、全效的教学效果，在英语课堂上，教师应该设计各种各样、富有特色的教学活动，组合多种多样的教学方法的变形“金刚”。多元化的教学方法如同生活中林林总总的味料品，它调剂英语课堂的气氛，增添着英语课堂生活的情趣，丰润着师生的精神。

英语课程，作为一门第二语言，它更加重视学生的听说读写，尤其是开口说的能力和勇气。面对哑巴英语的严峻事实结果，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。同时，在民主平等、互相尊重信任的基础上，英语教师和学生在交往互动的对话教学中，真诚交流，共同提高英语学习水平。英语课堂教学，顾名思义，即在真实的英语课堂情境中进行的教学，而“反思性教学”，则是教师以自身教学活动过程为参照，对自身教学行为、决策以及由此所产生的结果进行批判性测查与反思的过程。与其说在课堂情境教学，倒不如称之为“一种人为设计的教学经验”。然这种特别的经验深深影响并指导高中英语教师的教学实践，洞察英语教学的过程，评鉴英语教学的成效，帮助高中英语教师成为一个勤于动手，善于思考，富于智慧的实践者，总之，高中英语教师通过自主、探究、体验、活动、理解、对话、反思等方法开展教学，可帮助教师在未来的英语课堂教学活动更加富有成效。