基于WebQuest的中职汽车文化学习探索*——以“汽车文化与人格教育”活动课为例

■胡常海

WebQuest作为一种新型的教学模式，强调“以生为本”的理念和学生的自主学习意识，注重培养学生的动手能力、合作精神、探究意识等各项综合素质。笔者将结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》，从WebQuest学习模式的理念及基本结构、WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动、WebQuest教学设计之反思三个角度介绍这一教学模式。

随着中职课程改革的开展，以及多媒体技术在教学过程中的广泛应用，学习过程较之以往更加生动，但知识的掌握权依旧在教师手中，学生的主体地位并不突出。如何让学生真正参与到学习过程中，锻炼动手能力、创新思维、合作意识，成了教育者思考的问题，不少教学工作者提出了自己的见解，包括活动教学、探究学习等。后者就包括了由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）博士经过研究和探索，于1995年开发的“WebQuest”课程计划，Web是“网络”之意，quest是“调查”“寻求”之意，二者相结合，即为“基于网络的探究性学习活动”，学生在网络环境下，利用教师提供的互联网信息，经过自主探究、建构知识网络、团体合作等环节，实现某一目标任务，从而提高动手能力、思维能力、语言组织表达等各项基本技能。在此，笔者结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》探讨WebQuest教学模式与学习目标的实现。

1 WebQuest学习模式的理念及基本结构

网络学习的理论基础是基于建构主义理论和人本主义心理学理论，在网络环境下，创设问题情境，学生能够带着问题去学习，主动提出问题、分析问题、最终解决问题。相较于传统学习来说，有其自身的优点，如网络信息既有静态资源，如文字资料、图片信息，也有动态资源，如音频、视频，这些资源能够充分调动学生的感观，发挥他们的学习主动性，形成探究意识。除此之外，在学习的过程中，5～7名学生组成一个学习小组，分工合作。合作探究有利于学生明白，个人的能力是有限的，协作不仅是学习之道，也是生存与发展之道。对于教师来说，清晰的模块设置使教师从繁重的脑力劳动中解放出来，不用花很多精力考虑开展教学的具体形式，成为学生学习的引导者，真正的将课堂交给学生，节省下更多的时间和精力去集中设计和引导学生通过探究、解决具体的问题来发展自己的思维。

伯尼·道奇和汤姆·马奇博士认为，一个完整的“WebQuest”课程应该包括6个环节：引言、任务、过程、资源、评价、结语。根据完成时间的长短，可以分为短周期（持续1～3课时）和长周期（持续1个星期甚至1个月）两种。

在《汽车文化与人格教育》这一课件中，结合WebQuest的6个环节，以学生已有的知识储备为基础展开探究活动。

2 WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动

本节课的教学设计，笔者采用“创设问题情境，任务驱动→激发探究热情，合作学习→积极引导讨论，拓展延伸→归纳总结，情感升华”4个环节，突出重点、突出难点。

2.1 课件结构

1）引言。活动课“汽车文化与人格教育”在汽车文化这本书中有着极其重要的地位和作用。知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人一生的终极目标。通过梳理汽车文化这本教材，笔者将课本中涉及与中职学生人格教育有关的知识整合凝练在一起，以期在全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质的过程中，促进学生全面、生动、活泼的发展，对于培养中职学生的健全人格起到重要的作用。

2）任务。假如你和你的同伴分别是那一时期的汽车名人、汽车发明制造者、汽车设计者、汽车营销者、汽车公司总裁等，你将如何从事你的汽车行业和汽车发展？当你听完组内同学的介绍之后，你有何想法或收获？

3）过程。学生分工合作的建议，每人负责不同的任务，包括选择角色、任务分配等。笔者让同学们以小组为单位，分成6个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历，完成学习任务。

4）资源。包括学生完成任务所需要的文字资料、图片信息、影音资源等。

5）评价。包括学生的自我评价表、小组评价表以及教师评价表。

2.2 学习活动

第一环节：创设问题情境，任务驱动——展示汽车公司与汽车名人

利用多媒体展示图片：美国通用公司总部、福特汽车公司总部、威廉·C.杜兰特、丰田喜一郎、戈特利布·戴姆勒、卡尔·本茨等（图1，从左至右、从上到下）。然后提出问题：“这些著名的汽车公司与汽车名人大家知道和了解多少？有谁能够说说他们的成长历程？”

图1

设计意图：通过多媒体展示著名的汽车公司与汽车名人，激发学生学习兴趣和人文情感。

第二环节：激发探究热情，合作学习——了解汽车公司与汽车名人

请同学们以小组为单位，分成六个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历。

第一小组：汽车业的鼻祖戈特利布·戴姆勒“潜心研究，诞生第一”。

1883年第一台内燃发动机→第一辆摩托车→第一辆汽车诞生→名车“梅赛德斯”

多媒体展示图片：戈特利布·戴姆勒、梅赛德斯-奔驰C230、梅赛德斯-奔驰SLR（图2，从左至右）。

图2

第二小组：令人敬畏的汽车大王亨利·福特“一家之下，众家之上”。

1896年第一部四轮汽车→1908年“为世界装上车轮的”T型车→T型车流水式装配线

多媒体展示《时代周刊》封面人物亨利·福特（图3，从左至右依次为1925年7月27日、1935年1月14日、1941年3月17日、1942年3月23日）。

图3

第三小组：贡献最大的总裁和董事长阿尔费雷德·斯隆“分散经营，协调控制”。

第一贡献“分散经营，协调控制”→第二贡献创建“技术中心”

多媒体展示图片：阿尔费雷德·斯隆（图4）。

图4

第四小组：汽车推销大王戴维·普拉斯托“跳槽分离巧运筹，管理三鞭扭乾坤”。

五年徒工锻坚毅→跳槽险招初出道→母子分离巧运筹→班组条例显效应→从速报告争机遇→管理三鞭扭乾坤（“第一鞭”重用贤才狠裁员；“第二鞭”财迷心窍妙算计；“第三鞭”驰骋环球拓疆城）

第五小组：富·赫尔舍“35年的汽车设计生涯”。

墨菲车身定制厂→通用汽车公司→福特汽车公司→其他汽车公司

多媒体展示图片：富·赫尔舍（图5）。

图5

第六小组：福特汽车公司成为“世界上第二大汽车制造商”。

“福特汽车公司19年艰苦创业”→“战争使福特公司重新改组”→“福特二世与李·艾科卡”——→“新面孔带着老公司跨入新世纪”

多媒体展示图片：亨利·福特、福特T型车、早期汽车、福特车、福特皮卡、福特标志等（图6，从左至右、从上到下）。

图6

设计意图：通过小组的合作探讨学习，充分发挥中职学生的自主学习主动性和能动性，调动每个学生的学习积极性和创造力。

第三环节：积极引导讨论，拓展延伸——学习汽车公司与汽车名人

通过小组合作探讨学习，进一步拓展延伸，提出问题：“1）从这些著名汽车公司创建历程和汽车名人坎坷经历中，我们应该学习他们的哪些优秀品质？2）同学们走上工作岗位后，他们的事迹有哪些值得我们借鉴和学习？我们应该如何创造出自己的一片蓝天？”让学生仍然以小组为单位，进行分组讨论，感受伟人的品质与自我情感人格的升华。

第一小组：汽车业先驱者卡尔·本茨的锲而不舍。

资金短缺、多次失败、再次实验→1886年第一辆三轮汽车→世界第一辆公共汽车“维克托利亚”——→“艰苦创业不畏难”

多媒体展示图片：卡尔·本茨、奔驰铁器铸造和机械工厂、里程碑：世界汽车诞生日、世界上第一辆汽车专利（专利号：DRP 37435）、“维克托得亚”牌汽车、奔驰标志等（图7，从左至右、从上到下）。

图7

第二小组：一代汽车大师费迪南德·波尔舍的励精图治。

戴姆勒汽车公司的亨利公爵牌汽车→38/250梅赛德斯·奔驰牌轿车→V16汽车联盟汽车→二次大战中的虎牌坦克和航空发动机——→“精益求精攀高峰”。

多媒体展示图片：费迪南德·波尔舍、费迪南德·保时捷、保时捷车型1、2、3及保时捷公司标志等（图8，从左至右）。

图8

第三小组：东方骄子丰田喜一郎的以身作则。

亲自潜心研究汽车发动机→1937年丰田汽车公司成立→向世人展示其独有的风姿——→“身先士卒争先锋”

多媒体展示图片：丰田喜一郎、丰田logo、丰田第一辆车aa车型等（图9，从左至右）。

图9

第四小组：通用公司创建人威廉·杜兰特的刻苦钻研。

威廉·杜兰特开始认识汽车→通用公司成立→威廉·杜兰特重登总裁宝座→威廉·杜兰特完成了一代人的使命——→“埋头苦干树伟业”

多媒体展示图片：威廉·杜兰特（图10）。

图10

第五小组：风云人物“营销皇帝”艾科尔的自我拼搏。

在福特公司工作的日日夜夜→在克莱斯勒大展宏图（①建立克莱斯勒技术中心；②兼并美国汽车公司；③生产小型厢式车；④使用安全带；⑤制造野马牌轿车）→“拼搏完善求发展”

第六小组：推销魔术师齐莫卡的“三箭齐发成天才”。

“第一箭”不为赚钱为嗜好→“第二箭”载歌载舞巧促销→“第三箭”海上旅行建奇功——→“创新研发建奇功”

设计意图：采用合作讨论交流的方式，并联系实际生活，让学生充分发表自己的见解和独特的观点，发挥学生的学习主动性和创造性。

第四环节：归纳总结，情感升华——感悟汽车公司与汽车名人

他们为了一种精神，一种信仰，为了自己的事业和下一代的幸福，奉献了自己。我们今天要冲破传统，学习他们优良的品质和高尚的人格魅力，特别是今天我们的中职学生更要树立自尊心和自信心，意志坚强，脚踏实地、勇于探索、勇于创新、善于合作；努力做到技术精湛、刻苦钻研、举一反三、精益求精；同时敢于吃苦、敢于拼搏、积极奋进，爱岗敬业、服务群众、奉献社会，有着真正的自我，有着崇高的生命质量。

2.3 学习评价

在WebQuest学习模式中，对学生的评价不能仅局限于传统的对学生学习结果的评价，而应将“定性评价与定量评价相结合”。

表1所示自我评价也存在一定的问题，如它是比较“片面、不完善的，学生个人非常容易过高或过低地评价自己”。因此，还需要小组的互评。为此，笔者设计了一个小组评价量表，如表2所示。

表1 个人评价量表

3 WebQuest教学设计之反思

WebQuest教学模式作为一种新型的探究学习模式，包含有以下几点优越性。

3.1 它符合学生的学习规律

WebQuest教学活动的开展都是基于一个开放性的问题，学生可以在已有知识的基础上，尽可能的根据自己的实际水平和需要，自主探究，从而使学生获得真正的发展，达到因材施教的目标。

3.2 激发了学生的学习的热情、提高了学习效率

书本上的知识是抽象的理论，亲身参加实践，才能把书本上的变成自己的知识。授课时要密切联系生活实际，使课堂教学生活化，大大提高了同学们学习的兴趣和积极性。本节课的教学环节，采用“小组合作”的模式。整个过程，学生边学习边思考，既巩固了理论知识，又提高了能力，提高了学习的效率。

3.3 通过学生小组合作学习，开发了学生的非智力因素

在活跃的教学过程中，学生思想压力减轻了，自信心增强了。通过交流合作，增强了探究意识和团队协作精神，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探究精神和克服困难的精神。

3.4 促进了师生之间的教学相长

课前教师必须从教学内容的整合、教学过程的设计，材料的预备、制作等方面进行精心的准备。同时，课堂教学中，更要对学生的课堂小组活动进行全程指导，并且较为有效地控制课堂秩序和教学进度，这些对教师和学生都提出了很高的要求。通过备课、教学的过程有利于让师生彼此间形成“学习共同体”，互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，从而达到共识、共享、共进。

3.5 创设了平等、开放的学习氛围

在WebQuest学习中，师生可以利用E-mail、BBS、QQ等多种渠道进行交流，这种交流不受师生交流技巧、性格等因素的影响，还可以通过网络与相关专家进行交流，从而拓宽学生的眼界，形成开放的学习氛围。

但WebQuest毕竟是一种新型的教学模式，在中学教学中的应用并不广泛，它也存在着一些不可回避的问题，例如，学校硬件条件的欠缺、教师网络技术的缺乏、学生自控能力的相对较低、课外时间有限等问题，都影响着WebQuest教学模式的深入开展。这种探究学习并不一定优于传统课堂学习，但可以作为课堂学习的补充，提高学生的自主学习能力、创新能力等各项综合素质。

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2006:185.

[2]李霞,杨传斌.对WebQuest评价环节的一些探讨[J].现代远距离教育,2004(4):55-57.