数字校园环境下学生自主学习教学模式构建

◆万国军

笔者在负责省级课题《数字化校园提升学生自主学习能力》的实践研究过程中，运用网络技术，通过数字校园环境构建一个“学生自主学习教学模式”实践操作平台，从而总结出“共享学习资源——挖掘发现问题——自主独立探究——网络交流求助”学生自主学习教学模式。此模式充分发挥数字化校园平台的优势，使数字校园成为学校培养学生独立思维、自主探究、合作交流的新环境，成为培养学生自主学习能力和创新人才的崭新平台。

当前，校园网络处于普及阶段，为了使学校实现教育的信息化，促进校内外丰富的教育教学资源共享，推进学校的教育教学现代化，虽然很多中小学校都建设了“数字校园”网络，也加大了网络在教育教学方面的投入，但真正充分应用数字校园网进行有效教学的却很少。教师如何利用数字化校园进行教学？学生如何在校园网平台上学习？这种教学模式没有得到深入的探索，大多数还是停留在以多媒体或网络课件上课为主要形式的一种教学方式上。如何发挥数字校园平台的教育教学功能？应培养一线教师的现代教育技术知识和信息素养，引导教师将现代教育技术整合到每个学科教学的各个环节中，充分应用数字化校园的教学资源和教学方式，构建基于数字校园的各种有效的教学模式，才能逐步发挥数字校园环境下教育教学的巨大作用。

1 构建学生自主学习教学模式理论依据

建构主义认为：学生的学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下，以学习为中心，学生通过一定的情境，借助他人（包括网络、教师和学生）的帮助，利用必要的学习资源和工具，通过主动建构的方式获得知识。教师不是直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索（如需要搜集哪些资料，从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的过程），学生是学习信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者、合作者。

心理学研究表明：中学生已具备初步的自主学习的能力，他们的思维越来越具有独立性。尤其是高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题，自己寻找事物发展的因果关系。这就为建构以“学生自主学习模式”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向。就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。

2 学生自主学习教学模式基本框架的构建

自主学习教学模式的特征是：学生是学习的主体和中心地位，教师的任务是要给学生的主动发挥创设条件和知识情境，并引导他们进入学习情境；同时为学生提供整合的学习资源，让学生自主学习和进行问题探究；组织学习者之间进行交流学习活动；组织学生运用语言和文字进行表述。

图1

作为教育教学平台，数字校园的特点是：1）具有丰富的学习资源，能快速灵活地整合与组织信息资源，大大增加课堂信息的容量；2）能提供智能交互的自主学习工具和环境，这对激发学生学习兴趣并长久保持非常有利，真正实现个性化学习；3）能及时有效地进行在线信息反馈，同时能提供同步或异步的信息交流，构造协作学习的环境；4）能提供信息探索、加工的技术基础和支持环境，从而有效培养学生的自主创造能力和独立的创新精神。

根据以上特征，构建“基于数字校园的‘共享学习资源—挖掘发现问题—独立自主探究—网络交流求助’”自主学习教学模式的基本框架，如图1所示，实际平台效果如图2所示。

此模式在分析教材与学情、收集整理资料的基础上，通过资源共享、发掘问题、独立探究、网络求助等教学环节，为学生充分提供获取、质疑、探究、表达的机会，将新旧知识进行重组构建，并运用所学知识解决实际问题。此模式以问题的发现、探究及解决为主要线索，使学生在“主导”和“主体”双边互动的过程中，培养发现问题、解决问题的能力，提高创新素质和能力，充分发挥数字校园的平台优势和教师的主导作用、学生的主体作用。

图2

3 学生自主学习教学模式各环节的功能

如表1所示，在学生学习的整个过程中，教师的主导作用体现在“整合、启发、导拨、帮助”等过程中，学生的主体地位则体现在“获取、质疑、探索、表达”等学习过程中。数字校园平台渗透到教学过程的各个环节中，适时地发挥着不可替代的作用，特别是作为“探索工具”和“交流工具”时，能分别提供“知识链接、资源检索、展示”以及“BBS讨论、在线专家解惑”等功能，作用更突出。

表1

4 学生自主学习教学模式中学生学习的主要过程

在专业教师的指导下，学生通过数字校园平台获取学习资源，在不断地思考过程中发现问题、独立探索、网上交流求助。学生能够独立解决问题、挖掘创造自己的潜能、培养科学素质、提高学生的自主学习和创造能力是教育教学的最终目标。学生利用数字校园平台学习的主要过程如图3所示。

图3

5 基于数字校园的自主学习教学模式对教师的要求

5.1 要具备基本网络技术和专业信息素养

一方面，教师运用现代教育技术对所教学科知识进行学习资源的收集、加工和处理，并与实验演示、教材相整合，制作出能与数字校园平台兼容的丰富材料和便于学生自主探索的学习资源系统，让学生学习、交流。另一方面，教师要有专业的信息素养，为不同层次的学生提供适合的信息资源及呈现方式，学生层次越高，信息资源越粗放，越接近信息资源的原始状态，以有效培养学生处理信息资源的能力，也符合循序渐进的教学规律。

5.2 要有扎实的专业知识和工作经验

设计情境要有新意、有吸引力，能激起学生对自己已有知识水平的挑战，从而引发学生真正的探究兴趣。要建立起自由、和谐的课堂氛围，使学生上课如沐春风，勇于表达想法。问题设计，要求精、求实，给出的问题不要太宽泛，让学生摸不着头脑；数量也不要太多，给学生带来不必要的心理压力。引导学生探索时，要把握好指导的时机，恰到好处，必须根据学生的不同需要进行。教师要相信每个学生的才能，切忌包办代替。

总之，学生对知识的获取和认知不是在课堂上被动接受的，而是学生积极主动建构的，是学习者（学生）个体主动的行为。教学不是从外部填入新知识，而是学习者把已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。而“基于数字校园的‘共享学习资源—挖掘发现问题—独立自主探究—网络交流求助’”自主学习教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，还充分发挥了数字校园的开放性、跨时空性、高速性、交互性等特点，能发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生的终身学习奠定基础。数字校园必将成为学校培养学生独立思维、自主探究、合作交流的新环境，成为学生信息获取、分析和加工能力发展的有效途径，成为面向全体学生、培养全面发展人才的崭新平台。

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