浅谈在美术教学中发展幼儿创造力

王睿

现代绘画大师亨得·马蒂斯曾经说过：“毕生都应当善于用儿童的眼睛观看 ，因为丧失了这种能力对画家来说同时也就意味着丧失一切独创性，丧失表达的个性”。大师的经验之谈虽不能以“儿童必有独创性”一言概之，但儿童的眼睛是一双饱醮创造力的眼睛，儿童时期是具有独特创造力的时期却不言而喻。这种创造力并非与生俱来，在幼儿时期的发现和培养，是不可或缺的。

所谓创造力是指在创造活动中能够运用已有的知识、经验、独创地解决问题，产生已有价值的新思想、新方法和新成果的能力。意大利教育家蒙台梭利认为：在敏感期内，儿童对一定事物表现出高度的兴趣，并且学得很快，过了这个时期，这种现象就会消失。从儿童的心理发展过程来看，幼年期是心理发展的敏感期，幼儿期是创造性思维和创造性想象正在萌芽和发展的时期，因此也是培养创造力的关键时期。

绘画是一种创作活动，它操作过程简单，绘画内容可以不受时间、空间及其他物质条件的限制，灵活自如地运用想象，借助适当的技能进行表现其独特的创造力。所以美术教育被认为是发展幼儿创造力的最好载体，是培养创造力、想象力最有成效的活动之一。

多年的幼儿美术教学，让我体验和领悟美术教学对幼儿的创造力的培养有着极其重要的意义，也从中总结出以下一些教学体会。

一、创设良好环境，激发幼儿创造欲望

知识是一切能力的基础，没有知识或外部世界不熟悉不了解，即使智商再好的孩子也是不会有创新精神的。作为成人，经常带孩子外出观察新鲜事物的形象、色彩、音响，或经常将自然界、社会生活中一些新奇有趣的事与孩子交流、分享。孩子将自己摸到的、听到的、尝到的、闻到的、看到的事物，都会永远地保持在自己的记忆里，也愿意把它们画下来。

罗恩菲尔德说：“通过触觉、视觉、听觉的直接体验，可以发展孩子的想象力和观察力。”而想象力和观察力是绘画必不可少的能力。因此，教师应注重在日常生活中丰富幼儿的生活经验，为孩子积累“素材”积极培养幼儿美术活动的兴趣，拓宽孩子想象的空间，激发其创造欲望。

我们在教学中，经常带幼儿到大自然中去，如游鹅湖公园、郊游、秋天摘桔子等，让幼儿感受生活，体验生活；我们带幼儿到秋收起义广场、安源纪念馆等地，让幼儿接受革命传统教育。获萍乡市“十佳奖”、全国第五届少儿书画大赛优秀奖的幼儿作品《我的家在哪？》，学生汇集平日所观所感，画出了砍光后的树桩、无家可归的哭泣的小鸟的景象，使人看后心酸、心痛、深思。

二、提供创作空间，使幼儿创造力得以表现

陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之日”。幼儿有自己的天地，当他们独处时，可以无拘无束地做他们想做的事，丝毫不受干扰。也许他们会和布娃娃说悄悄话，会趴在草地上看蚂蚁，会拿着小汽车在地上“嘟嘟”地开，好像自己坐在汽车里……。这就是幼儿的创意。要幼儿有如此驰骋的创意，在尊重幼儿的兴趣和需要前提下，创设一个安全、愉快的物质环境和一个宽松、民主的精神环境是必不可少的。

在美术教学中，强调的是发现，是创新能力的培养，而不是获得知识、技能。我们尽量提供各种有便于幼儿表现其绘画创造的空间。幼儿可以自由选择题材，自由选取绘画工具、材料。在时间上没有严格限制，可以一次或几次完成。让幼儿在想想、画画、做做中，不断补充和完善自己的作品。

每个幼儿都有机会展现自己眼中的世界，大胆、无拘无束地把自己已有的知识和丰富的想象表达出来，让幼儿真正成为活动的主人，促使幼儿的创造力得到最大发挥。哪怕孩子在活动中表现出来的是缺乏逻辑的怪想法和奇异的作品我们都应该站在孩子的角度去理解它、接受它，甚至去欣赏它，并让孩子知道你的惊喜和对他的肯定，让幼儿从内心觉得自己做得好，使幼儿体验创造的乐趣，产生愉快的心态。在我们幼儿园有一条画墙，这是一条用白瓷砖贴成的围墙。旁边摆着水彩笔、颜料、油画棒等。让幼儿随时画自己想画的画，与爸爸、妈妈、小朋友分享、交流。不少孩子在爸爸妈妈来接送时，领着到画墙处看自己的画，很高兴得到大人的点评和赞许。《我给地球洗个澡》充分地展现了孩子天马行空的想象力和创造力。这幅透着孩子天真、大胆构想的作品获第二届全国电视“希望之星”大赛儿童绘画组比赛优秀奖，并在北京现场表演。

三、引导创作思维，提升幼儿的创造力

幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂、微妙的过程，需要在各项活动中有目的、有意识、有计划的培养，更需要成人不断地启发、引导和渐进深入。幼儿是在与环境的相互作用中发展的，而幼儿与教师的关系是幼儿学习的众多关系中最重要的关系，两者的互动对幼儿的发展具有尤为重要的意义。

我们在美术教学中，以幼儿探索为主，启发每个幼儿自己探索发现，使他们能根据自己的经验，自主地调整、建构自己的认识结构，逐步形成了一些对美术技能及创造思维的共性或规律性认识，在不经意中传授技能和培养他们求新求异的个性品质。如在美术活动中有目的地培养幼儿敢于大胆地发表自己的意见，能根据一件事物画出各种的图画，“老师，我的画不同”成了孩子们的口头禅，同时，幼儿的发散性思维也在日常不断地教学中得以培养。

诚如《论语·述而》所言：“不愤不启，不悱不发。”在我们美术教学中，教师应具有高度的灵敏性、灵活性，抓住幼儿绘画活动中每一瞬间，抓住活动中的偶发事件，以自己的热情、机智，感染教育幼儿，尤其是对幼儿有创造性的发现与动作，教师要抓住这一有利时机，激发幼儿创造潜能的开发。在随机教育中，教师要注意保持幼儿接受教育和学习时的最佳状态和兴奋点，做到适可而止，恰到好处，给幼儿留下一个探索的愿望，一个活动的向往，一个有趣的过程，从而为幼儿创造潜能发展尊定良好的基础。

四、提高教师自身素质，为培养幼儿创造力尊定坚实基础

教师应是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人（f·霍钦斯）”。在师生关系中，教师是个核心人物，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。只有教师自身具备高水准的专业素质、敏锐细腻的感知能力和高尚的教师德行，才能为培养幼儿创造力的尊定坚实的基础。我们的教师虽然受过专业训练，但是，受过专业训练的教师，如果不思进取，不接触幼儿教育的新思想，就要落伍。一位与时俱进的幼儿教师，应终生学习，本着已有的基础，加上最前卫的知识，成为孩子的良师益友。幼儿教师应常参加各种美术教师教学研讨会、幼儿教育学习研讨班等等，多与同界进行学术交流，开阔眼界，吸取新知识、新思想、新方法。教师也应多参加各种比赛活动，通过参赛、通过交流提高自己的绘画技艺。

总之，在美术教学中，我们要予以幼儿接触丰富的外部环境，并让他们的所知所感得以充分地表现，同时在他们的创造中给予必要地点拨和引导。每个幼儿都存在创造的需求，都潜在着极大地创造力。最大限度地发现、发挥、发展幼儿潜在创造力，是每个幼儿教育工作者的职责，也是我们幼儿工作者的期望和追求。