让“情”为语文课堂导航

李锋 谭瑞英

语文课堂是情感阵地，文章作者的情、教师的情、学生的情在这里碰撞、交融。有时，需要学生全身心的投入，与作者“同悲、共喜”，做一回“当局者”；有时，又需要善于从“情”中走出来，理智地去思考、总结，做一位“旁观者”。因此，语文课堂不仅是情感流露的“大舞台”，也是欣赏评点的“大看台”。

一、语文课上的“情”源自何处。

（一）课文本身就含情。哪一篇文章不是作者由情而发、因感而作？哪一篇文章不隐含着作者的遭遇、品行和个性，打着时代的烙印？优美的写景散文无不寄托着对大自然的热爱和赞美；感人的记叙文无不渗透着作者对人物的褒贬、对生命的理解；慷慨陈词的议论文更展示着作者的观点和胸襟……

（二）言谈举止总关情。课文中人物的语言，不论是有声的口头语言，还是无声的心理独白，都是文章情感的集中流露。作者在文章中寄的情，在学生读来，这些情便有意无意地被进行了筛选和加工，带上了学生的经历、性格的印痕，这种情是有独创性的，它会因人而异、各各不同。因此，从作者情感在文章中的流露到读者情感在文章中的创造，最需要的便是学生情感的投入，即“入情”。

二、巧妙引导，让学生“入情”。

（一）透过文字，用“心”读情。

文字上附着的丰富情感，不仅要用眼和嘴去读，更要用心去读。《我的老师》是一篇明白如话、情深意长的好文章，文章里写道：“梦中迷迷糊糊往外走，母亲喊住我‘你要干什么？‘找蔡老师……‘不是放暑假了吗哦，我才醒了，看看那块席子，我已经走了六、七尺远。”做梦是很平常的，日有所思夜有所梦，但迷迷糊糊“走”被喊住还要“找老师”，这深沉的梦境，蕴藏了多少纯真的情感。所有这些都只有投入自己的情感，用心去读，才能产生共鸣，才会体会到“我”对蔡老师绵绵无穷的思念。

（二）缩短距离，入情入境。

作品与读者在感情上总是有距离的。有些作品，由于写成的时代久远，很难使学生入情入境。因此，教师得想方设法使之与学生生活建立联系，激活学生的固有情感体验。如学杜甫的《春望》，诗人那种国家灭亡的伤感，学生很难有深切的体会，但他们头脑中必有“乐时草木含笑，伤时万物同悲”的情感体验。因此，可以创设情境，让学生联想何时何事或喜或悲，然后再来理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的伤痛。这样，诗人的那份伤感便带上了丰富的想象和独特的个性色彩，深深地印在了学生的脑海里。有些作品由于国度的差距影响学生入情。好在但凡人的情感，虽千差万别，总有共同点，就抓住这个共同点，由点带面，层层深入，问题便迎刃而解。如在《最后一课》中，韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，学生对此很是费解：难道众多的语言里，真是法语最美吗？这时就可引导学生思考：“你认为世界上最美的语言是什么？”果然不出所料，多数学生说是汉语。接着再紧追一问：“难道汉语真的是最美的语言吗？为什么会觉得它最美？”经过认真思考不难理解：并不是汉语最美，是爱祖国的情感使自己有了如此的想法。那么，退而思之：法国语言当然也不是最美的，但在面临民族危难的爱国者韩麦尔眼里，祖国母语当然是最美的语言。

需缩短的还有师生间的角色距离。教师和学生在教学中总是以不同的角色出现。因此，要使学生入情，必须使师生在课堂交往中心理相容，这就要求教师要克服“领导心理”和“自我中心”倾向，以清除学生对教师的“权威心理”，从而毫无顾忌、自由轻松地进入情境。

“入情”就是体验情感，创造性地理解文章内涵。而课堂教学，除此以外，还必须有总结、有提高、有升华，这便需要使学生适时地从“情”中走出来，站在旁观者的位置上，去分析课文框架、文字组合，以便获得系统的知识。由“入”到“出”，学生便由“演员”成了“观众”，课堂便由“舞台”变为“看台”。

总之，要深入挖掘、巧妙利用语文课堂上诸多的情感因素，用“情”为课堂导航，让课堂充满魅力。