基于Podcasting的英语阅读读后活动设计*

王 嵘，裴耀师

（山西师范大学 外国语学院，山西 临汾，041000）

一、引言

读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解文章的篇章结构和思想内容，并且归纳出语言规则及方法，通过各种口笔头活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。[1]然而，笔者2011年底在山西师范大学对非英语专业共计220名学生进行关于读后活动态度的抽样调查显示，19%的学生认为读后活动就是课后练习，做与不做都无所谓，考前多做些模拟题，成绩过关就OK了；30.5%的学生认为有时也会做，当话题感兴趣时，读读相关材料，谈点感想也挺有意思的；21.5%的学生认为没什么，就是完成老师布置的任务，防止检查；只有29%的学生认为读后活动能有效巩固所学新知，提高利于语言能力。由此可见，大部分学生对读后活动不能持积极肯定的态度。

这种消极怠惰结果的产生的原因主要为以下几点：首先，大学英语课时较少，不像初高中那样每天都有课，再加上早晚自习，学生可以在教师的监控和指导下，有效保证单科学习时间和任务检查及评价。其次，读后活动形式机械、单一，缺乏层次性，如以Who/What/When/Where的问题回答、True/False的判断题，活动方式仅限于知识层面的检测，缺乏对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展，违背了读后活动环节应侧重深化、巩固知识的设计原则。第三，片面追求活动的气氛和形式，急于实现所学语言的功能，缺乏语言的支持与脚手架的搭建，学生输出的语言质量较差，错误甚多，最终产生消极的情感体验。第四，缺乏有效的手段开发学生的思维。学生思考时间不足，思维质量也就难以得到有效提升，活动的量很大，活动的质却不够高。最重要的是，现在的大学生是“数字原住民”（Digital Natives），生活在“数字化世界”里，他们的思维模式、兴趣和知识探求方式颠覆了传统。同龄人之间多通过数字网络交流，较之言谈，他们更善于网络交往；他们不喜欢上课回答问题或提问，却热衷于论坛发帖跟帖表达观点；不喜欢每天捧着书本阅读，却是忠实的网络读物粉丝，随时查看手机和上网冲浪。[2]因此，革新读后活动模式，顺应“数字原住民”一代心理特征的变化，从适应学习者特征的角度来设计英语读后活动，才是改善读后活动的突破口。

二、Podcasting及其在英语读后活动中的应用模式

在Web2.0环境下，丰富的信息以前所未有的更新速度冲击着学生对知识的接受、消化能力。如何将语言学习理论与现代传媒技术手段有机地结合起来，使语言学习得到有效的技术、智力、资源的支持，拓展学习的三维空间，同时确保语言学习的高度情境化、个性化和协作化，是语言教育所面临的最大挑战。

1.Podcasting应用的可行性

Podcasting是继Blog(博客)之后又一个迅速发展的传播媒介。目前，全世界已有超过10万的podcaster，Podcasting节目的订阅者以每月20%的速度增长，国外将Podcasting应用到教育中的大学已经有145多家，有的还组建了独立的podcast学院。美国著名的“The E-ducation Podcast Network(教育播客网 EPN)”就是成功的典型：课堂教学实况录音，实时更新的电子教材，课外扩展学习材料，学校的网络广播等让师生免费下载用于教学。

我国移动通信设备已进入大众消费阶段，也使得Podcasting这个视听交互技术的代表能融入外语移动学习中来。西南大学2010届教育技术学专业硕士孙伟彦[3]在其“师范生对Podcasting的认知情况问卷凋查”中表明，高校学生的计算机硬件水平及他们对Podcasting的兴趣为Podcasting在英语读后活动中的应用提供了保障。

2.Podcasting支持的学习特征

（1）Podcasting的使用非常简单，基本是零技术、低成本。只要有一个麦克风、一个摄像头、一台电脑或DV、摄像机、手机等和一个编辑软件，就可以制作、发布、订阅、收听视音频文件，或把录制好的音频、视频文件（如教学录像、PPT、学习资料等）上传发表，就可以“随时随地随意”（Anytime、Anything、Anywhere）得到虚拟学习环境的支持，使学习的发生、资源的利用和师生间知识和思想的交流互动无处不在。

（2）Podcasting能够通过RSS定制自己喜欢的节目。它以日志形式发布，具有动态更新的特点。

（3）Podcasting平台可提供讨论的起点、分析和反思的空间。可以让一组学生共享经验和评论，让用户多次观看同一个教学视频，支持反思同一个视频时产生的多个观点。视频可以被中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，从不同视角反思。

3.基于Podcasting的读后活动平台

（1）基于Podcasting的读后活动平台模式

利用Podcast Producer从本地和远程摄像机捕捉高品质音频与视频，实时采集师生的图像与声音，语音与讲义完全同步，并及时上传录制的内容到服务器中进行编码，制作成Podcasting节目，结合Podcasting技术的RSS功能定期提供，并与教学内容配合上传读后活动内容。一是通过短消息群发功能为学生提供；二是利用部分手机的上网功能由学生自主浏览、下载相关学习资源。学习内容均附有问题，学生如有疑问可通过E-mail、Blog、Wiki、BBS等发布到网上，及时而直接地与教师进行互动。其工作流程清晰直观，如图1所示。

图1 基于Podcasting的读后活动平台模式

（2）基于Podcasting的读后活动平台的功能模块

首先，让同学们注册账号进行登录，并且在注册时输入真实姓名；登录后的用户进入个人中心，可以做词汇、表格填写、改错、排序等练习，也可拓展阅读、参与社会热点话题评论或上传文章、视频等，还可以进行个人资料、好友等设置。平台主要包括阅读教材的十个单元模块；社会热点评论动态更新师生的观点意见；单元课堂教学视频依次呈现，便于因病因事请假的学生及时补课；活动栏目包括着眼于文本理解、拓展延伸、情感发展和文化意识培养等活动；统计信息显示访问、留言、评论的数量；推荐学生的优秀文章和精品情景小电影，并在经验交流中心分享心得体验和反思。

图2 基于Podcasting的读后活动平台的功能模块

阅读课每单元授课区间为两周，读后活动从本单元开始的第二周计时，延续两周后禁止登录做题，只能浏览信息，以督促学生及时参与本单元活动。学生答题每正确一个累积一个笑脸，30个笑脸换一分，该分数做为实际分数纳入平时成绩（占本课程总评成绩的30%）。

图3 Podcasting平台首页的界面

三、基于Podcasting的读后活动设计

1.着眼于文本理解的活动设计

理解词义，统领篇章，捕捉细节，获取信息，反思感悟是学生阅读文章后应达到的基本效果。因此，在这一阅读微技能训练阶段，通常用如下活动来巩固所学：

（1）词汇练习活动

设计说明：《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号）对英语能力作出三个层次的要求：一般要求、较高要求、更高要求。推荐词汇量分别是：约4795个单词和700个词组，约6395个单词和1200个词组，约7675个单词和1870个词组。[4]如此大量的词汇记忆需求，如果仅靠机械地反复背写，不仅枯燥乏味，而且容易引起学生的逆反情绪。而利用Podcasting平台的活动设计集趣味性、激励性于一体，既保障了单元知识点的巩固强化，又通过即时反馈增加了练习的时效。

根据主题单元的知识点数量，每单元设置5到15个词汇短语练习，待全部做完后提交，正确答案与所选错误答案及注解同时出现，如图4所示。

图4 词汇练习活动

（2）表格填写和补充段落

图5 表格填写和补充段落活动

设计说明：图表、段落能概括阅读内容，归纳文章中心，梳理篇章脉络，不仅让学生可以全面把握文章的行文逻辑，还通过加工处理文章相关具体信息，用简洁明了的语言表达，训练语言表达能力。Podcasting提供关键词输入正确则加分的评价手段，较之以往教条刻板的长句标准答案，更灵活、开放，适合90后学生不拘一格的语言表达习惯，容易获得正面鼓励而增强活动参与兴趣。Podcasting平台使学生不受时空限制答题，瞬时获得答案详解，积极赢得学业成绩。

2.着眼于拓展延伸的活动设计

阅读教学不仅仅是为了巩固知识点，进行表层意义理解，而且要深层挖掘读物的内涵，把握文章精髓，并由课堂知识无缝拓展到课外，激发学生的思考能力，培养探究、创新精神。

（1）拓展阅读

设计说明：课本教材所提供的阅读篇目和篇幅远不能保证学生有足够的阅读量。拓展阅读，既可巩固所学，又可拓宽视野，增加围绕阅读主题进行表达的素材。Podcasting打破了传统纸质材料数量有限，内容陈旧，更新周期长等弊端，就一个主题阅读，提供给学生多个拓展阅读材料，使学生能按自身体验、理解和兴趣，选择自己易于接受的阅读材料来强化主题理解。一个单元至少必读两篇，每篇后附2-5小题。

如How to prepare for earthquake下的拓展阅读，提供了5篇主题为Earthquake的文章，分别是说明文、记叙文和议论文。有说明地震危害，给予安全提示的；有介绍地震发生时的自然变化；也有介绍预防措施和生存技巧；还有讲述电影唐山大地震中凄美故事的。由于不同学生的生活阅历、性情品质、兴趣趋向不同，其对不同体裁、内容的情感反应、认知选择和知识生成也有所不同。材料的多样性能适应学生的不同需求。

（2）观点表达与问题讨论

设计说明：基于语言材料的已知信息，鼓励学生讨论、探究、评价，能培养学生推理、概括、归纳等思辨能力和创新思维。Podcasting集开放性和交互性为一体的平台正好契合了学生自由表达的需求，使其不必拘于面子的尴尬，在虚拟的开放环境下，随时随地直抒胸臆，表达对话题和他人观点的感受。

A test of true love （真爱之检验）、The essence of Olympic spirit（奥运精神的实质）等是学生最有话说但讨论不能深入的话题，Podcasting弥补了课堂教学中直接问答，学生缺乏思维活动时间而导致思维品质处于浅表层的不足。允许学生在观点上传之前有足够的思考时间和偶遇困难时查询求教，同时兼顾学生的自尊心，在讨论环节采用虚拟网名自由发布观点。

（3）写作

设计说明：Podcasting的即时性和共享性使得所有学生有机会在开放的、交互的空间里进行思想交锋、意义磋商，形成独立而丰富的思想。[5]然后，利用讨论的素材进行写作。作文由教师在线简评、打分，分数由差至优以笑脸数量计，最高5个。评语和分数保存在评阅库里，学生可浏览，及时反馈。

“充分链接”是Podcasting的强大功能之一。网络渠道可以使学生在第一时间找到证据支持自己的观点。例如在“跨国婚姻”主题下的作文，一个学生写道：“With the implementing of reform and opening-up policy,more and more foreigners marry Chinese.This cross-culture marriage has brought a lot of social problems……”这里时间界限模糊，“越来越多”信手拈来，像是虚构的，文章缺乏理性知识和统计数字来佐证，显得很笼统、没有说服力。Podcasting的超链接功能可以迅速帮助学生找到在我国法律上认可的跨国婚姻的时间，检索出跨国婚姻的统计数据和递增幅度，说明more and more是有据可查的。还可链接到社会学家关于跨国婚姻的观点，家庭婚姻学者的调查研究，有代表性的跨国婚姻家庭的近期生活报道、微博、情感经历等具体信息，借助学术成果和媒体信息获得理性证据，再用生动的叙事语言连贯内容，形成有理有据、逻辑严谨的文章。

3.着眼于情感发展和文化意识培养的活动设计

读后活动是一个围绕阅读内容深化主题的环节。活动设计要根据阅读材料提炼出“自然美、社会美、人格美、艺术美”来激发学生情感、发展心智、磨砺意志，形成健康的情感态度和价值观。

（1）社会热点评议活动

设计说明：学生并不是带着一个空容器来到学校装载知识的。他们带着自己的经历、情感和思想参与教学活动。在开放的平台上评议社会热点活动可以让学生更多的以自己的情感和智慧主观能动地进行批判性思考（critical thinking），以主人翁的心态关心社会，增强社会责任感。

例如，最近“不好好学习体”走红微博，讲的是一名动物园饲养员某次在给鸵鸟扫粪时，一位路过的女士对她的儿子说：“不好好学习就得干这个！”“不好好学习体”走红了。“不好好学习以后你就和他一样……”针对这一热点话题，网名为Eric-Winner的学生说：“人们通常认为：凡是工作涉及脏乱、劳累、收入低、社会地位低的工作就是坏工作，凡是稳定、清闲、福利完善、工作环境好、工资高、社会地位高的就是好工作，所以人们挤破头的考公务员。人只有在自己喜爱的领域才能创造出奇迹，只有在感兴趣的工作中，才能爆发出个人潜力，找到认同感及个人价值。人生仅仅数十年，是选择安逸蹉跎了岁月，还是选择自己热爱的行业为之奋斗一生。很多孩子受父母的影响，害怕失败，不敢尝试，便找一个安逸、体面的工作，结婚生子，平稳地走过一生。”A peaceful mind说：“现在社会上用势利眼待人，荣则攀附，辱则践踏。‘不好好学习体’是家长教育的弊端，是社会职业评价观念的混乱，是对孩子精神思想的绑架！解放下一代的灵魂吧，别把孩子当做手中的木偶，摆来摆去了……”MR Robert则说，这事让自己一下子成熟了，未来在于奋斗。不奋斗就不能获得受尊重的社会地位，加油啊！

（2）情景小电影制作

设计说明：以情境为中心，以活动为中介，以小组为单位结合所思、所感，制作3分钟左右的情景小电影，既可培养学生动手能力、想象能力和创新能力，也可在设计交流与分享中感染美的情趣。一个小组获得一个成绩，成员利益均沾，结合点击率打分。

制作情景小电影，首先要创作一段故事脚本，将其用录音设备（手机、MP3、Audacity）录制成音频文件。因为要发布到班级的博客上，使学生更加在意自己的发音和遣词造句。他们语言的准确性（Accuracy）、流利性（Fluency）、连贯性（Coherence）和得体性（Appropriateness）都在讨论、录制、发布的过程中，在真实的语言环境中得到锻炼。通过点击和拖曳添加音频、视频、图片、片头、字幕、效果音乐等，完成生动形象的情景小电影。或者直接用数码摄像机将所需主题内容拍成VCR作品，再用影像剪辑程序将音频和影像资料合成一体。

如一个关于环保的话题，一个小组做的是两组图片配上音频讲解。一组是中国画《观瀑图》，旁白介绍图上山中的瀑布、小亭子和如米粒般大小的人，古人把自己看得很小，天地放的很大，小小的人了解自然的伟大，接受自然的滋养。另一组图是现代人登山，在报纸头版头条报道人类征服了几千米的高度，登山队员比山还高大，大仰拍的视角展示了不可一世的态度，将人与自然的比例变化了，也轻视了自然。所以，心态决定状态，思维决定行动，人类应该形成一种节制的习惯，给地球让出一点空间，把自己的幸福与环境的美好关联起来，就会心甘情愿地保护环境。

同样是这个话题，另一组同学的VCR深入实践，在农村调查秸秆、猪牛羊粪通过厌氧发酵制取沼气，解决污染的好方法。“沼气池的工作原理”播放后接着计算了一笔账：一立方米沼气燃烧产生的热量相当于0.8公斤煤产生的热量。一吨煤燃烧产生2.2公斤二氧化碳，一立方米的沼气可以减排17.6公斤的二氧化碳。一个沼气池，年节省2吨煤，节省8.8公斤的二氧化碳排放……

情景小电影为学生提供了充足的、真实的语言输出与互动，让学生联系生活积极思考，既拓展了所学知识，又通过小组合作的形式，鼓励学生体验、协作、讨论，在彼此交流、分享经验、相互启发、精诚合作、共享成果中增加了交往能力和团队合作精神，丰富了学生的情感体验。

Podcasting创造的移动数字学习空间和情境，能让学生多维立体参与活动，使读后活动变成思想的发现之旅。然而，仍有些问题欠缺思考，有待改善：①课堂教学视频的播放使有些学生懒于去上课，也不担心耽误课堂学习。②监控机制仅限于针对学生的登录次数、练习完成的准确性、文本和音视频作品的提交与否进行统计记录，不能对作弊情况进行监督和惩戒。③匿名自由讨论中语言的文明使用问题。④情景小电影制作中剪辑技术有限出现的“拖尾”和“跳轴”，影响视觉审美。⑤系统的维护与管理由电脑爱好者志愿工作，没有适当的激励机制。

[1]林才回.高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学(中学篇),2008(11):35-40.

[2]曹超.利用Podcasting技术构建英语听说移动学习模式[J].中国电化教育,2010,284(9):99-103.

[3]孙伟彦.Podcasting在微格教学中的应用研究[D].重庆.西南大学,2010:18-25.

[4]《大学英语课程教学要求》（教高厅 〔2007〕3号）［EB/OL］http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036803.shtml.

[5]柴改英,郦青.外语创新能力发展：基于博客的英语写作评价体系重构[J].山东外语教学，2010,138(5):38-43.