从网络调查看大学计算机基础课程改革

田 野，杨文彬

(1.太原师范学院 计算机中心， 山西 太原 030012;

2.太原理工大学 计算机科学与技术学院， 山西 太原 030002)

从网络调查看大学计算机基础课程改革

田 野1，2，杨文彬1

(1.太原师范学院 计算机中心， 山西 太原 030012;

2.太原理工大学 计算机科学与技术学院， 山西 太原 030002)

对太原师范学院2011级学生进行网络问卷调查结果显示:学生对计算机的兴趣浓厚，但基础不一，具备分级施教的条件;学生对学习的方式及课程的设置要求多样化，教师应采取不同的教学方式及开设不同的选修课程来弥补当前课程设置的不足。计算机基础课程的课程内容教改，应把内容分为两级，供不同基础学生学习;改变原有单一的课程结构，开设专题课程以弥补学生对计算机基础操作和基本知识的不足;改革上课制度以解决基础不一的问题;改革传统教学方式，采用“项目驱动”及“网络互动平台”，提高学生的学习兴趣。

计算机基础课;分级教学;教学改革

大学计算机基础课是为非计算机专业全体本科生开设的公共基础课，旨在培养学生计算机基本素质，具有学生数量多、专业面广、实践性强等特点。该课程系统地介绍了计算机基本知识和网络系统原理以及办公自动化OFFICE系列内容，目的是让学生掌握计算机的基本操作方法，构建一个计算机基本知识框架，为后续课程的学习打下良好的基础。早期的计算机基础教学主要起计算机扫盲的作用，随着我国越来越多地区的中小学开设了计算机基础教育课，有些省份甚至列入了中学会考科目［1］，从教学实践中观察到，大学一年级新生的计算机基础水平不再是“零起点”，原先的计算机基础课程已远远不能满足现在学生的学习需求。［2］

一、调查方法与结果分析

为了准确地掌握大学生对计算机知识的兴趣及应用水平，为教学改革提供数据支持，笔者对太原师范学院2011级9个专业258名学生进行网络问卷调查。调查结果具有代表性，能全面考查学生对计算机基础课程的学习情况。调查结果如下:

其一，兴趣浓厚，基础不一。调查显示55%的学生对计算机感兴趣，31%的学生只想上网，10%的学生对计算机不感兴趣，61%的学生希望通过计算机等级考试。30%的学生在上大学前对计算机的知识几乎空白，部分学生在入学前学过办公自动化课程，其中学过Word的为36%，学过Excel的为8%，学过Powerpoint的为12%。在上大学前，学生具备一定的网络知识，数据统计如表1所示。学生在上大学前都已经使用过因特网，但主要限于浏览网页、下载及聊天，最普通的收发电子邮件仅有7%的人会用，因此在上课时有必要把电子邮件作为一个专题来介绍。上大学前具备的计算机基础知识如表2。近一半学生在这方面空白，部分学生会使用Photoshop或Flash这类软件，在以后的教学中可以考虑把这些内容添加到教学计划中。综合以上分析，大部分学生入学前都具备了不同程度的信息技术基础，能完成一些基本操作，计算机基础普遍提高，具备分级施教的条件。

表1 大学生入学前具备的网络知识

表2 大学生入学前具备的基础知识

其二，学习方式要求多样化。大学生喜欢的教学方式的调查结果如表3。超过70%的学生都喜欢边讲边练的学习方式。计算机基础课程实践性很强，许多技能需要动手，在教学中应该加强上机环节，充分发挥学生的自主性，促使他们自己探索及创新，这种由不知到知的过程，有助于学生形成系统的知识结构。边讲边练的方式可以让学生立刻感受到学习某一操作的用途，深受学生欢迎，是这门课程最基本的教学方式。

表3 大学生喜欢的教学方式

其三，课程设置要求多样化。计算机的应用已深入到生活中，学生对计算机的学习要求强烈，希望学习的内容如表4所示。学生对计算机各种知识内容的学习欲望都比较均衡。如果同时有计算机应用基础和计算机程序设计课程，愿意学应用基础的占56.2%，愿意学程序设计的占39.5%。如果入学后直接开设程序设计课程，能接受的占75.6%，不能接受的占22.9%。所以应该考虑开设不同的选修课程来弥补现有课程的不足。

表4 大学生希望学习的计算机知识内容

二、研究结论

根据以上调查及结果分析，提出以下教改方案:

其一，课程内容的改革。针对太原师范学院学生的情况，现有的课程内容已远远不能满足学生的需求，因此可将课程内容分为两级:一级课程为当前的计算机基础，包括计算机知识基础、办公自动化Office、计算机网络基础;二级课程为任选课程，包括 C/VB程序设计、Flash动画制作、网页制作、Photoshop图像处理等任选课的开设。

其二，专题课程的开设。调查结果显示:学生对一些计算机普及性知识与操作掌握得并不理想，如电子邮件、计算机防病毒软件及搜索引擎等的使用，而这些内容在实际生活中的使用非常普遍。在课堂上，教师可以采用专题的形式向学生讲授这些内容，既有利于提高学生学习兴趣，又有利于计算机知识的普及。

其三，上课制度的改革。对于已经掌握了一般计算机基础知识和操作技能的学生来说，沿袭原有的教学方法即统一讲授普通教材的教学模式，就会导致他们出现“上课不愿听，上机不想做”的局面;但是若大幅度改变现有教学内容和教学方法，可能会导致没有或仅有一点计算机基础的学生难以适应，甚至无法跟上教学进度，难以实现教学目标。为此，结合太原师范学院学科专业多、学生基础差异大等特点，在新一轮本科生培养方案的制定过程中，应实施分级教学的培养方式，在新生入学后即进行分级考试，考试的内容为现在计算机基础课程即办公自动化软件的内容，考试通过的同学免去该内容的学习，直接进入下一级课程的学习，学习的内容可在二级课程中选择一至两门。这样既可照顾到基础薄弱的学生，学习一级课程可消除他们对计算机的焦虑感，又可以让基础好的学生学习到其他感兴趣的计算机知识。

其四，教学方式的改革。一方面在课堂上教师对每一项知识的讲授需按照讲授——实例演示——学生练习的方法。这种方法讲练结合，教师在实例示范后为学生设计练习的对象，学生自主学习的积极性高，而且设计出的实例多为平时生活中学生感兴趣的或符合现代实际应用的实例，对实际生活很有用处，所以学生大都愿意进行练习。另一方面为了达到良好的教学效果，综合运用多种教学方法进行教学，采用“项目驱动法”及“网络互动平台”。“项目驱动教学法”(Project-Based Learning)旨在引导学习者融入有意义的项目完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。项目驱动法使学生不仅能够掌握单一知识点，更重要的是对于知识点间的有机联系及项目的整体解决方案有了清晰的认识，明白该如何在实际中应用所学到的知识。网络互动平台可以将教师的课件及练习及时让学生看到，方便课后学习，在学习过程中遇到的问题也可以及时向教师反馈。

目前大学计算机基础的教学重点已不再是普及性教育，而要进一步提高对计算机的使用水平，必须对现有计算机基础课程的教学进行改革，才能提高教学质量。

［1］周海芳，王挺，贾丽丽.大学计算机基础分级教学调研与实践［J］.计算机教育，2012(8).

［2］吴杰.“大学计算机基础”教改阶段教学设计探讨［J］.计算机教育，2010(18).

1672-2035(2013)02-0157-02

G642

B

2012-09-10

田 野(1980-)，女，山西阳泉人，太原师范学院计算机中心讲师，太原理工大学计算机科学与技术学院在读博士。

杨文彬(1976-)，男，江苏丹阳人，太原师范学院计算机中心讲师，硕士。

【责任编辑 张进峰】