体验模式在临床医护英语教学中的应用初探

冉 超，王奕萍

(中国医科大学高等职业技术学院，辽宁 沈阳 110000)

一、体验式教学的内涵

脑科学的研究表明:人的学习过程分为左脑式学习和右脑式学习。左脑式学习主要依靠老师的传授和学生的背诵;而右脑式学习则强调学习者身体力行的“体验”。通过“左脑式”学习所获得的“二手”知识远远不及学习者亲身经历的印象深刻[1]。因此，在这一研究成果的基础上应运而生了一种新的教学方式——体验式教学法。它主要是指以教学需要为出发点，在教学过程中以学生的认识特点和规律为依据，通过引入、创造及设计与教学内容相适应的具体的情景和机会，在课堂上使学生在亲身经历的过程中迅速正确的理解教学内容，建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学模式。

二、体验式教学的理论依据

国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯(Comenius)的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。

教学源于学习，体验式教学也不例外。20世纪80年代初，美国组织行为学教授大卫·库伯(David·Kolb)从哲学、心理学、生理学角度提出了系统的体验式学习循环模式，这为体验式教学的发展奠定了理论基础。库伯(1997)把体验式学习阐释为一个四阶段的体验循环过程。这四个阶段的具体任务是:体验阶段:学习者体验新的情境——分享阶段:学习者对已经历的体验加以思考——共识阶段:学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念——行动阶段:学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中[2](见附图)。

三、体验式教学的研究现状

尽管体验式教学思想源于国外，但研究者们把注意力集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，造成了其对体验式教学的研究甚少。

近年来，体验式教学得到了国内许多教育者的青睐，但也还处于起步阶段。教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。

附图 体验式学习模式

四、临床医护英语的体验式教学法的实施

临床护理学与英语教学均是应用性较强的学科。临床医护英语则更是一门科学性与人文性完美结合的实践性学科。体验式教学恰好符合其实用性这一教学特点。本文结合临床医护英语，将体验式教学方法的实施做一介绍:

1.设计情境，激发情感。

教师在备课的时候应根据不同的教学内容收集大量的语言素材、临床医学素材。把相关素材整合成病例情境，利用医护模拟实验室、多媒体、角色扮演、个人和小组活动、临床见习等一切可能的手段为学生创造临床护理的语言情境，辅助学生自主构建语境。例如，在讲授预约挂号和临床诊察时，学生要求穿上护士服，并将教室简单布置成临床诊室和挂号处。在讲解内外科医护英语时，可借用护理实验室，让学生在真切的环境中，实践运用英语。

2.自主学习，探索研究。

这一阶段强调学生的自主学习、合作探究与互动交流。学生根据教师提供的导学案的问题提纲，在已知经验的帮助下，通过小组合作，交流讨论，探讨出解决方法。老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清疑问，体验语言知识的生成过程，形成正式的科学知识。这个阶段教师只是学生活动的引导者兼顾问。

例如，在学习“护士自我保护”主题时，教师利用制作好的护士工作的不同场景短片，让学生讨论在这些场景中，护士所面临的健康威胁并提出应对措施。然后，通过各小组陈述观点，在进行全班大讨论，让学生在“合作—讨论”中积累知识，提高医护英语的应用能力。

在这一阶段，需要注意的是，教师要适当的在导学案中给学生列举出可能会涉及到的医护英文术语，或者提前为学生布置学习生词的作业，为学生在下一阶段的体验中扫清词汇障碍。

3.情境实践，感悟体验。

这一阶段，教师主要通过创设真实的临床医护情景，培养学生在真实环境中运用英语的能力，这是整个教学中最重要的一个环节。例如，在“急诊护理”为核心的单元教学中，教师可以以一个特定的小故事为背景，结合前几个单元所学医护英语知识，以话剧的形式让学生用英语表演一个完整的急诊救治过程。其中包括:接听急救电话—接受急诊病人—在急诊室作生命体征监测—做出诊断—同病人家属沟通—采取急救措施等。这样既可以让学生在亲身经历的过程中，调动已有的认知，又可以用情感感受来获取新的认知和新的体验。

这一阶段，教师要充分发挥现场控制能力，不能只是一味的让学生体验活动的乐趣，而忽略了体验活动中所体现的语言知识的掌握，造成主次颠倒。

4.总结评价，实践创新。

课堂评估是教师组织教学的一种手段，是拓展学生视野，激发求知欲的一种策略。教师可以采取学生自评，小组互评，活动反思等课堂评估形式，引导学生积极参与并认识到“体验”这一学习活动的价值所在。在体验式教学的课堂中，可以让学生根据自己在体验阶段得到的语言点，结合预习内容，总结所学语言的应用规律。再由教师进行点评，归纳和总结，同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异，指导学生整合运用，引导学生完成知识体系的构建。

这一阶段，教师要注意适时的纠正学生在讨论及场景回话中所出现的严重的语言错误。

总之，学生对语言的习得是发生在真实的环境中的，所以“用”才是“教”和“学”的真谛。因此，语言教学，尤其是具有双重实践性的临床医护英语教学更应该为学生创设真实的语言环境，充分发挥学生的主体能动性，使他们在自主参与和实践活动中领悟知识，从而获得“身体力行”的经验与成就感。

五、小 结

体验式教学在临床医护英语教学中的应用，对于师生都是一个提升。对于学生来说，他们的英语学习兴趣得到了最大程度的激发，同时在英语课堂上也巩固了其所学的医护知识，使学生能够主动的将专业课与英语学习紧密的结合在一起。对于教师来说，也提升了他们的教学激情，此外，也督促教师拓展自己的知识水平，提升教学质量。

[1]http://baike.baidu.com/view/783853.htm.

[2]David Kolb，The Theory of Experiential Learning and ESL[Z].The Internet TESL Journal，Vol.III，No.9，September 1997.8 http://iteslj.org/Articles/Kelly-Experiential/.