CDIO工程教育理念下的大学英语教学

刘 娟

(广东白云学院大学英语教学部，广东广州510450)

一、引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)，它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。［1］2000年10月由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院四所大学组成跨国研究团队，经过4年的研究、探索、实践，形成了一种新的工程教育理念和教育模式。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project－based education and learning)的集中概括和抽象表达。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，汕头大学是中国高校第一个加入该组织的成员，率先提出了EIP－CDIO的人才培养模式。此后，我国陆续有一批高校根据自身不同的特点、各专业不同的需求进行CDIO本土化改革，如清华大学工业工程系在某些课程实施CDIO教学改革，已经取得了非常卓著的成果。其他高校如石家庄铁路职业技术学院、成都信息工程学院、中南大学软件学院、大连东软信息学院等等也分别在人才培养模式、课程教学改革、课程体系建设、专业建设等方面进行了探索与改革，也已取得阶段性成果。而目前，将CDIO运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。

二、CDIO工程教育理念与大学英语教学

《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［2］而传统的以教师为中心的教学模式，不仅不能激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情，反而束缚了学生的创造性，限制了学生自主学习能力的培养，根本无法达到培养学生的英语综合应用能力的目的。CDIO工程教育模式虽然是为了培养社会需求的创新工程人才而提出的，但在笔者看来，它也同样适用于大学英语教学，有助于培养学生的英语综合能力。CDIO教学模式里有5项标准适合大学英语教学，这5项标准分别是:1)一体化课程计划。一体化课程计划“是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力、产品、过程和系统的建造能力为一体的方案所设计出的课程计划。”［3］——适合职业或实用英语交际类课程。2)一体化学习经验。一体化学习经验是指“一体化学习经验带动学科知识与个人和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力的获取。”［4］——适合职业或实用英语类项目实践。3)主动学习。主动学习即“基于主动经验学习方法的教与学”，［5］——适合语言类学生的自主学习。4)提高教师教学能力。提高教师教学能力指“采取措施，提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法和考核学生学习等方面的能力。”［6］——适合语言类教师改革教学方法。5)学习考核。学习考核即“考核学生在个人、人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习。”［7］

三、教学实施

(一)教学目标

“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”［8］大学英语教学的目的是，培养学生的英语综合运用能力以及自主学习能力，使学生掌握良好的语言学习方法，提高学生的综合文化素养。基于CDIO教育理念的大学英语具体教学目标如表1所示。

表1 教学目标

(二)实施方案

大学英语课程历时两年，即大学一、二年级阶段，共204学时，平均每周3课时，其中，2课时为读写课程，每两周2课时为听说课程。每两周完成1个单元的课程教学，读写课程在普通多媒体教室进行，听说课程在语言实验室网络资源平台教学。同时，针对每一单元的主题内容进行相应的第二课堂活动。

(三)教学实施过程及实施案例

CDIO工程教育理念强调“做中学”、“学中做”，因而必须让学生有充分的实践机会，只有亲自实践才能体会要领，掌握技巧和方法。笔者尝试把大学英语每一单元的学习做成学习项目让学生参与其中，项目的实施按照CDIO模式进行。

表2 《大学英语》课程CDIO模式实施

下面笔者从CDIO的4个环节，以所任教的广东白云学院B10电气工程1班为例探讨CDIO教育模式在大学英语教学中的项目实施。我们所使用的教材是《新视野大学英语》(包括读写教程和听说教程)，以Book 4，Unit 2 Charlie Chaplin为例。

1.任务构思与分解——Conceive阶段

在这种教学模式下，学习任务是以小组为单位完成的。各班以寝室为单位组成学习小组，各小组选出小组长负责组织学习活动。B10电气工程1班共42人，分为7组，女生1组，男生6组，每组各6人。针对读写课程，各小组从早期生活(Project 1)、艺术生涯(Project 2)、艺术成就(Project 3)、影响与争议(Project 4)、艺术与我(Project 5)中选取主题项目，另外两组完成相应的听说课程的项目和第二课堂的项目。各小组从自己的兴趣出发选择小组的主题项目，讨论项目完成的可能性以及最终成果形式。如果选择有冲突，教师可以协商调解。同时，教师提供学法指导，包括目标、内容、形式以及评估方法等。

2.分组进行方案设计——Design阶段

教师指导每个小组讨论设计自己的实施方案，让学生在完成任务的过程中体会各自模块的知识，真正体现做中学。要了解各小组成员的特点，包括性格、语言技能、爱好特长等，进行合理分工，充分发挥每个成员的积极性，以确保任务的完成。

3.任务实现——Implement阶段

任务的完成需要各小组成员的协作配合。比如Project 2关于Charlie Chaplin的艺术生涯，根据小组成员的讨论，这个项目又可以分为3个工作任务:Task 1(舞台生涯);Task 2(移民美国);Task 3(初探电影导演)，可以分派3个学生去搜集相关资料，1个负责课文相关知识点的梳理，1个设计和制作产品(PPT)，1个负责产品的演示和修改。小组成员通力合作，完成项目任务。

4.运作即成果展示——Operate阶段

每个小组的组长全面负责该组任务的进行，各小组选派一名代表在课堂上展示本组的项目成果。内容涉及本组任务的设计思路、研究过程、学到的知识等，同时可以提出本组的疑问及看法，以供各组参考、讨论、改进。各小组展示完成后，教师要给予及时的补充指导，保证课堂的气氛和进度。

(四)教学方法

CDIO工程教育理念的突出特点之一就是强调项目式教学，因而CDIO理念下的大学英语教学主要采用项目教学法。在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题的解决，从而提高学生获取、分析、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。［9］同时，教师要善于采用多种教学策略、方法和手段来启发学生的创新思维，激发学生的学习潜能，促进学生心智发展，比如使用交际法、听说法、全身反应法、沉默法等进行教学，通过启发、讨论、交流、合作、辩论、场景模拟等方式组织教学活动，鼓励学生利用媒体、网络、第二课堂等多种途径，收集与项目主题相关的人文知识，让学生全员参与、分工合作、共享信息和经验，培养学生的团队协作精神和创新能力。

(五)教学评价

考核评价主要针对学生CDIO教学项目的完成过程及最终效果，评价包括三个部分:本组自评、组间互评、教师评分。项目活动的所有资料按组保存，项目活动的成绩作为平时成绩，占学期成绩的40%(期末成绩占60%)。在项目活动期间，教师要对学生学习过程进行观察、评价和监督，对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，以便反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。

四、问题与思考

笔者在实施这种教学模式后，采取了问卷调查和谈话调查的方式以探讨这种教学模式的有效性。学生普遍反应，项目教学法改变了以往被动学习的模式，能在项目完成的过程中体会到学习的快乐、团结的力量和成功的喜悦。此外，项目教学为学生提供了真实、广泛的语言交际、大量语言摄入和产出的机会，并且多渠道反馈大大促进了学生的思维和语言发展，学生的学习动机也大幅度提高。［10］学生学到的不仅仅是课本知识，更重要的是拓宽了视野、丰富了知识、锻炼了能力。教师在教学过程中改变了传统的讲授式教学，多种教学方法及教学资源的灵活使用使外语教学更加生动有趣，也大大提高了学生学习的积极性。但是仍存在不少问题。首先，教学实践方面:项目式教学所花费的时间比较多，教学进度会受到影响。教师一方面要为每单元的主题进行科学合理的项目选题，对课文的知识点进行梳理讲解，还要对各小组的项目进行指导评估，教师的工作量大大增加。同时学生要完成项目学习，也需要花费更多的时间在英语学习上。其次，教学资源和教学手段方面:充分的教学资源是学生完成项目的前提条件。只有搜集掌握了大量的信息资源，项目的完成才能更出色，而且教师也必须充分利用网络手段完成教学。但是，教学资源不足，教学设备也很限制，自然会影响教学效果。再次，思想观念方面:目前，我国的大学英语教学还是以四、六级考试为指挥棒，有些学生仍然把学习的重点放在语言知识点的学习以及四、六级的备考上，对项目学习的积极性不够高。基于以上这些实际问题，笔者认为可以从以下方面加以改善。

(一)思想观念的改变

要让学生明白英语学习不仅仅是为了应试的需要，不仅仅是掌握语言知识点，还要培养自己的人文素质和国际视野，以及团队合作和沟通交流的能力，传统的应试教育和填鸭式教学已经不再满足社会发展的需要。语言学习过程是一个语言输入与输出的过程，是一个实践的过程，只有不断地实践，才能真正掌握其要领和技巧。

(二)元认知策略的培养

学习策略是学习者为了提高二语/外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。O’Malley＆Chamot把学习策略分为元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。其中元认知策略是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，对提高学习效果起着最为核心的作用。［11］CDIO项目教学中学生的构思、设计、实现、运作的过程正是元认知策略的应用。同时，培养元认知策略有利于学生有效控制他们的认知策略和社会/情感策略，学会自我协调、自我选择学习材料、合理安排学习时间，更好地完成学习目标。

(三)教学策略的改变

张静认为:“教学策略是教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律的教学方法，因此是提高教学质量、成就教学目标的关键所在。”［12］要达到良好的教学效果，教师要灵活运用多种教学策略，使多种教学策略相互支撑、共同配合。在实施项目教学的过程中，教师要引导学生处理好语言知识点与项目活动的关系，除了使用项目教学法，还可以利用任务型教学法、情景教学法等策略，最大限度地调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用。

(四)教学条件的改善

除了图书馆、网络资源以外，学校可以建立大学英语学习中心，作为学生固定的语言学习场所。大学英语学习中心配有电脑、电视、录音机以及各种外语学习资料，有专门的教师进行指导管理。学习中心的资料应该与课堂教学的内容有机结合起来，让学生根据课程需要选择自己需要的学习资源，以弥补课堂教学的不足，使课堂教学取得最佳效果。同时，学习中心可以吸取师生的意见，不断地完善管理和教学资源，以最大限度地满足学生的需求。这些将对鼓励学生积极参与课内课外活动提供有利条件。

(五)教学管理的改善

教学管理部门要充分考虑教师的工作量。教学改革无形中加大了教师工作的强度和难度，教师的付出应该能够得到相应的报酬。同时，可以建立和健全激励机制，鼓励教师主动参与教学改革，对于有突出贡献的教师年终给予奖励，组织外语教学理论和经验交流的机会，为优秀教师提供出国学习机会等等。

五、结语

目前正是我国高校大学英语教学改革的一个重要转型期，即由单纯的综合英语课程转为多元的综合、技能、应用、文化、专业类的大学英语课程体系。大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。笔者将CDIO工程教育理念应用到大学英语教学实践中正是基于这种转型的需要，是对大学英语教学改革的一次探索，并已取得初步成效。但是，在思想观念、学习策略、教学策略、教学条件、教学管理等方面还有待完善，还需要进一步探索，也是笔者在以后的科研中需要进一步探讨的主要课题。

［1］李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景［J］.清华大学教育研究，2008，(5):78 －87.

［2］［8］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海:上海外语教育出版社，2007.1.

［3］［4］［5］［6］［7］顾佩华，陆小华.CDIO 工作坊手册［M］.汕头:汕头大学出版社，2008.9.10.12.13.14.

［9］李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究［J］.教育探索，2009，(8):23 －24.

［10］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践［J］.外语界，2007，(2):2 －8.

［11］.O’Malley.J.M.＆ Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990:92 －96.

［12］张静.大学英语教学策略研究——教学策略之选择［J］.外国语文，2011，(8):142 －144.