山西抗日根据地小学办学特殊的政治文化条件

□谢彦华，杨 勇

(1．山西建筑职业技术学院，山西 太原 030006;2．山西广播电视大学，山西 太原 030027)

抗战时期日本帝国主义的入侵，使中华民族面临生死存亡的危急关头，反对日本帝国主义侵略的民族矛盾成为中国社会的主要矛盾。当时经济、政治、文化都必须适应抗战这一需要制定政策和措施。山西抗日根据地政府贯彻中共确定的“教育为抗战长期服务”的教育方针，在文化教育基础薄弱，学校设施被毁，教师匮乏且文化水平低的状况下，培养有一定民族觉悟的、一定文化的、身体健康的抗战建国劳动者。

一、山西抗日根据地小学办学特殊的政治条件

(一)中共中央“教育为抗战服务”指导思想的确立

“教育为促进社会化之工具”。抗日战争爆发后，组织和发动全民族的力量以持久战打败日本帝国主义成为中国革命最主要的任务。抗日根据地教育必须服务于中国共产党领导的抗日战争这一中心内容。1937年8月中共中央洛川会议明确指出:“实行以抗战救国为目标的新制度、新课程”作为各抗日根据地发展教育的总方针。1938年4月毛泽东同志指出:“目前的抗战是规定一切的东西，我们的教育也要听从抗战的命令。”中共六届六中全会根据毛泽东1938年10月扩大的六届六中全会上所做政治报告《论新阶段》:“实行抗战教育政策，使教育为长期战争服务”的意见，通过了《实行国防教育政策，使教育为民族自卫战争服务》的决议，确立了教育为抗战服务的指导思想。

(二)山西抗日根据地小学贯彻落实中共教育为抗战服务的指导思想

为贯彻中共教育为抗战服务的指导思想，山西抗日根据地小学在课程设置上，虽然没有统一的规定，但课程内容都贯穿着为抗日战争服务这一条红线。“一切为了抗战，一切服从抗战的宗旨贯穿于学校的教育与教学活动之中。”1940年孝义市柱濮镇初级小学开设国语、算术、常识、体育等八科。每周教学时间:一年级18小时，二年级19．5小时，三年级21．5小时，四年级22．5小时。冀太联办冀南太岳区小学科目及每周教学时数如表一所示:

表一资料来源：山西省档案馆A197—1—76“冀太联办冀南太岳区小学暂行规定”第6页

各抗日根据地民主政权建立后，各边区教育行政部门成立小学课本编审委员会，负责教材编写、审查。教材选编注重社会性、时代性、地方性以及适合儿童的年龄特征与实用价值。依据这个原则，各编委会编印了一批新教材。1940年晋绥行署编印初小国语、常识课本4种。同年晋察冀边区教育处编审科编写的新教材比较适合边区的需要。第一，突出了抗战的内容，如晋察冀行政委员会印行的初级小学课本:“十五、大哥哥身体好，去到前线杀强盗，杀得鬼子跑，杀得鬼子叫”。第二，增加了卫生教育内容和生产内容。如《小学常识》第六册中有“预防传染病”、“水对庄稼的好处”等内容，并要求学生调查学校里、家里有什么人害传染病，要求学生亲自到菜园种菜浇水。

当时课本上不但进行有关抗战基本观点的教育，同时更表扬民族英烈，揭发敌伪的凶残丑恶，动员群众参加后方勤务。在算术课的应用题中，计算公粮、公草的数字，学算“统一累进税”以及减租减息后的租米和利息，调查统计敌伪烧杀的房屋和人数等。自然科学常识部分，则着重编选了利用一切土法克服由于敌寇破坏封锁所造成的困难的课文，如“简单包扎法”、“简单防毒法”、“白干土作粉笔”……在音乐课上，差不多完全是抗战歌曲，从“义勇军进行曲”到各地自编的“抗日小调”每个学生都唱得烂熟。不但自己会唱，更教会了自己的姐姐哥哥和爸爸妈妈。上美术课时，就学画当前需要的壁画、宣传画，学写标语用的艺术字。上劳作课时就来修理被敌人破坏了的校舍，或设法制造迫切需要而不易买到的文具，如磨石板、石笔，用锅烟子造墨，用草珠、杏核做算盘。上体育课时对学生进行爬山、行军、投弹、刺杀等军事训练。“袁家里小学教师郭振智为使儿童懂得战争，组织儿童学习埋地雷的方法，学习怎样挖坑，怎样拉雷等技术。袁家里民办学校有四个儿童学会了埋地雷的全套本事，学生刘根子投弹投到25米。”由此可见，关于课程内容，抗战初期根据地政府为提高民族自信心与抗战必胜的信念，小学课程多注重政治方面。伴随抗战发展的进程，逐渐在课程内容中增加了科学知识，并将政治与科学、与群众生产斗争和生活需要等方面的知识结合起来。

二、山西抗日根据地小学办学特殊的文化条件

山西抗日根据地所处之地文化教育基础薄弱，小学教育起点低，加之日军的摧毁，根据地小学在恢复、创办中一个突出的问题就是教师奇缺且质量不高。

(一)山西抗日根据地文化教育基础薄弱

山西抗日根据地建立时，所处之地多为穷乡僻壤，经济文化原本落后，教育基础十分薄弱。根据地政府成立时，旧社会留下的文化遗产是:人口中95%以上文盲，平阳首县临汾，文盲占到全县人口总数的90%以上。青壮年中的文盲高达85%，妇女几乎全是文盲。山区腹地许多村庄很难找到识字的人，“一张文契、一封书信，要跑一、二十里外去求人写”。在太岳区境内的安泽县流传着这样一个真实的故事，因为没有识字的人，“每逢过年过节，山中的村民只好用碗底蘸上墨在大红纸上拓圈圈代替对联。后来，罗云乡安上村的青年党国章从外地高小毕业回来，他写了一副对联贴在大门以上，上联是‘自古以来无此事’，下联是‘百里以内第一人’，横批是‘高小毕业’”。显然，为保证抗日战争的顺利进行，必须在抗日根据地进行一场大规模的教育建设。

(二)山西抗日根据地学校设施被毁，教师匮乏且文化水平低

由于山西抗日根据地文化教育水平起点低，发展学校教育的重点是小学教育，主要对象是广大学龄儿童。可当时“北岳区仅有高小4处，学生250余人，初小80余人，共计学生2400余人，入学儿童不及学龄儿童的20% ”。抗战后，日寇侵略的炮火，又摧毁了战前所有一切学校和机关，迫使大批的儿童和青年，走上失学的境地。“日人认为各级学校均为反日集团，所有知识青年，均系危险分子。”所以对根据地学校及文化机关极尽摧毁破坏之能事。山西抗日根据地各县的高、初小学，先后被敌摧毁，其损失之重，实不可数计。“襄垣县立第三高小的设备，比起他校，还是简陋，但遭洗劫后损失:共洋825万元”。太行区损失如表二所示:

表二资料来源：中国解放区救济委员会晋冀鲁豫分会太行办事处《八年来日本法西斯摧毁太行区人民的概述》第65—66页

冀太联办辖区战前战后学校比较如表三所示:

表三资料来源：山西省档案馆A197—1—76“全区教育工作的总结及今后教育建设的新方向”第5页

日军的横暴摧毁，并不能使山西抗日根据地人民对文化教育建设灰心，随着山西抗日根据地的创建，山西抗日根据地小学克服各种困难先后得到恢复。当时恢复学校最大的难题就是教师问题。抗战爆发后，大部分知识分子随大军撤退或随学校内迁而转移到后方，留下来的有的放下笔杆子参加了武装动员工作，这时教育建设中遇到的首要问题就是师资缺乏。“教师的工作，便成为无人过问的样子，找一个教员真是困难极了。”根据地政府除抽调干部任教外，还动员在乡知识分子参加工作。为了使新动员起来的小学教师胜任工作，适应小学教育发展的需要，根据战时现实对其进行了思想水平和业务能力的集训。经过补充、集训、调整、淘汰，到1941年4月“据兴县等21个县统计，共有小学教师2163人，担负着1784个学校的教学任务。教师队伍的数量仍然很缺乏。如保德、兴县、静乐等县到4月份有些学校还因没有教师开不了学。”

表四资料来源：山西省教育史晋绥边区编写组内蒙古自治区教育史志办公室《晋绥革命根据地教育史资料选编》(一)

表四中，小学教师的文化水平小学以下的占80%，有些县更差，如方山、阳曲二县，每县只有1个中学以上水平的教师，离石县小学教员中还有8个人的文化程度是粗通文化，这不仅说明小学教师匮乏，而且也说明教师的文化水平也很低。

山西抗日根据地政府在国家危机存亡时刻，为适应战时之特殊需要，在办学过程中从根据地政治和经济现状出发，在山西这块军事斗争残酷险恶且经济文化贫瘠落后的土地上以“教育为抗战服务”为宗。在文化教育基础薄弱，学校设施被毁，教师匮乏且文化水平低的情况下，依据根据地实际和当时战争的需要在小学教育建设方面，创造性地解决了在生产力落后的农村，又是在残酷的战争环境和极端困难的条件下创办教育事业的一系列理论和实践问题，教育使根据地人民的知识水平和觉悟得到了极大提高，为夺取抗战胜利提供了强有力的智力保障。

［1］黎城县志编委会．黎城县志［M］．北京：中华书局，1994．

［2］孝义市柱濮镇志编纂委员会．柱濮镇志［M］．太原：山西古籍出版社，1986．

［3］和顺县教育志编写组．和顺县教育志［M］．太原：山西古籍出版社，1995．

［4］临汾地区教育志编辑室．临汾地区老解放区教育资料选编［Z］．临汾：临汾市印刷厂，1987．

［5］晋察冀边区教育资料选编(续集)［M］．北京：北京师范大学出版社，1991．

［6］上伏村志编委会．上伏村志［M］．晋城：晋城市印刷厂，1995．

［7］保德县教育志编纂委员会．保德教育志［M］．太原：山西人民出版社，1992．

［8］山西省史志研究院．山西通志［M］．北京：中华书局，1999．