多媒体听力策略对提高词汇量的效能及调查分析

聂星超 徐一平

(1．西南民族大学 外国语学院，四川 成都 610041;2.北京外国语大学 日本学研究中心，北京 100089)

1．引言

21世纪，外语教学最大的特色应该是多媒体教材的广泛应用。这其中，音频教材①本文所指的“音频教材”，包括专业教材配套录音、影视作品原声音频以及外语原文歌曲等，下同。因为直接包含大量原声素材，其作用不容忽视。然而，大多数类似于“视听说”、“影视鉴赏”的课程主要目的还停留在文化背景学习、单纯听力训练或对视听内容的总结表达训练等范围。

合理利用多媒体音频材料的听力词汇教学法是学习外语的一种非常有效的手段。听力词汇教学法认为，快速进入大脑的信息是由右脑完成的，不刻意追求理解和记忆，只是通过大量无意识反复的听力训练，能够获得较为深层的记忆。本文受此启发，将听力词汇教学法对日语初学者单词记忆能力的影响进行了调查研究和初步分析，以期对今后的多媒体教学提供更多的可能性。(七田真，2009)②“深层听觉法”一词原本由格里高利．克拉克提出，但将其精髓——“用无意识状态的大脑学习”广泛运用于听力教学以及实证研究的是七田真。

2．先行研究

2．1 外语多媒体教学的现状研究

多媒体教学中，利用音频材料(包括专业教材配套录音、影视作品原声音频以及外语原文歌曲等)进行教学的方法，能够引起学生的学习兴趣和注意，增强理解和记忆(杨延龙、米涛、唐琛，2009)，已经被广泛地应用到外语教学课堂。但是，由于音频教材内容本身的丰富性，反而容易忽略教师的主导作用，造成“只听不教”等轻视教学策略的现状。在各种原版音频、视频材料极大丰富的现代多媒体教学环境之下，需要更具针对性、更丰富的教学策略来加以指导。

2．2 传统词汇教学法研究

传统词汇教学法可以根据不同的目的和特点分为两大类型:一类是直接的词汇教学，另一类是间接的词汇教学(杨伟光，2010)。直接的词汇教学，就是把单个的单词作为目标来进行教学，对词的语音，结构，意思和用法进行分析和操练。具体的教学方法包括:理解识记、结合语境、发挥想像力、构词法识记、音标法、卡片法等(刘德云，2009)。间接的词汇教学则是将学生注意力扩大到单词以外，比如通过短语、句子、甚至语境来进行综合教学，，间接达到扩大词汇量的目的，具体方法有阅读，听说等。无论哪种途径，都属于有意识记忆法，信息进入大脑速度较慢，归属于左脑记忆。

2．3 听力词汇教学法

听力词汇教学法表现形式众多，其基本原则是:不求记忆和理解、只通过反复快速地听同样的内容获得深层记忆。与传统单词记忆法相反，其最大特点是将信息无意识快速地灌输到大脑中，所以归属于右脑记忆。这样信息可以超过侧头叶记忆回路的范围，传递到海马记忆回路里去。右脑开发研究者认为，右脑处理信息的速度和储存量是大大超过左脑的。

本文作为研究对象而选取的一种具体方法是:打开音频播放外语，学生们边听边看教材，争取用眼睛看的速度能够跟上音频的速度。(七田真，2009)

2．4 听力教学法中的Top down(由上至下)理论及运用

由下至上(bottom up)是指通过听懂每个单词的意思，将内容连贯起来从而理解听力内容的意思。这里的“下”是指一个个单词，“上”是指听力内容所涵盖的主要意思。这种方法对学生的单词量要求较高。由上至下(top down)正好相反，是指在听到包含有未知内容的材料时，要求学生根据上下文、语境，并利用自己的背景知识来进行预测、推测和判断(Richards，1990)。由上至下的方法在交流中不会受到个别单词的影响而阻断交流。因此，跟母语习得的方式更为相近，是目前许多教师和听力教材提倡并主要采用的方法。(郑香义，2009)

2．5 先行研究分析及本文的课题

听力词汇教学法在英语教学，尤其是在对0－6岁的幼儿的右脑开发上，已经获得了一些实证研究(七田，2009)①实验结果依据七田真2009于水户儿童学院展开的调查:It’s words。实验对象以中学生为主。。但这种方法是否适合大学本科日语教学，针对学习对象以及语种的变化，应该如何调整具体方法，仍然值得探究。top down(由上至下)虽然广泛地运用于听力教学，但只停留在听懂层面。它是否能与听力词汇教学法相结合，对单词记忆起到良好效果?本文试图将听力词汇教学法与由上至下(top down)理论相结合，运用于单词记忆，并调查其有效性。

3．研究方法

3．1 调查对象选取理由及调查时间

本文重点关注听力词汇教学法如何帮助学习者记忆单词，如果调查对象已对多媒体教学比较熟悉，将会影响比较的力度。因此，本文将调查对象范围限定为对多媒体教学相对陌生、语言基础较浅的日语专业一年级学生。

调查对象选自西南地区S大学、C大学以及X大学日语专业本科1年级学生，共100名。安排学生统一进行测验，训练时间为10分钟，记忆词汇量为《新编日语》(周平、陈晓工分，2009)第一册第10课读解文单词。根据测验成绩，分为A、B两组。A组接受听力词汇教学法训练，而B组作为参照组，不介绍任何特别训练。调查对象分组情况参见表1．

表1调查对象分组情况

调查时间:2011年10月23日－2012年1月1日。其中2011年10月23日与2012年1月1日分别进行测试1和测试2，其余为调查对象自主训练时间。A组为听力词汇教学法组，B组为普通识记组。

3．2 研究工具

本文的研究工具分为测试1、测试2以及问卷1。测试1和2主要参照《高校日语专业四级考试大纲》《基础日语考试大纲》，并参照本校历年《新编日语》第一册期末考试题库编辑而成，考核调查对象的识记、理解、应用能力。为了进行横向比较，识记、理解、应用各题型数量分值保持一致。为了对测试1和2进行纵向比较，两次测试的题型和数量也保持一致。

3．2．1 测试1

首先，要求A、B两组在相同时间内分别用听力词汇教学法和普通识记法记忆相同的单词，随后进行测试1。

听力词汇教学法结合了由上至下(top down)理论，具体操作方法为:调查对象手持原文，事先为每句标上序号。播放读解文任意一句，请学生以最快的速度把原文找出来，在规定时间内反复练习②深层听觉训练法形式多样，本操作方法根据大学专业教学的具体要求，并综合由上至下(top down)理论设计而成。。

普通识记法操作方法:请调查对象用朗读、背诵等识记方法记忆单词。

3．2．2 测试2

在A、B两组掌握方法之后，要求调查对象每天只花10分钟记一定量新单词，10周之后，进行测试2。训练时间为70天，记忆词汇量为《新编日语》第一册第11－20课读解文单词。

3．2．3 问卷

测试2之后，对接受听力词汇教学法的B组单独进行了问卷调查，了解调查对象对此种方法的评价和使用意愿等。问卷主要根据Oxford(1990)、Mendelsohn(1994)所列举的英语词汇学习策略、日语听力策略等，结合日语单词自身特点，改编设计而成。

3．3 研究目的

本文预计考察以下几个问题:

3．3．1听力词汇教学法是否有助于提高单词记忆能力?

测试1和2题型按识记、理解、应用分类，既可以比较听力词汇教学法与普通识记法的综合效果，又可按题型得分率进行横向比较，考察听力词汇教学法对单词的掌握程度。

另外，通过比较测试1(短期)和2(长期)，可以考察听力词汇教学法在长期记忆方面是否具有优势。3．

3．2与传统识记法相比，听力词汇教学法是否能让调查对象感到更轻松，更有兴趣?

通过问卷1调查，考察调查对象对听力词汇教学法的感受和使用意愿等。

表2 问卷1原文

4．研究结果及原因分析

4．1 A、B两组在测试1中总得分率及题型得分率比较

表2 A、B两组在测试中得分率比较 单位:%

(A1:听力词汇教学法组测试1;B1:普通识记法组测试1下同。)

如表2所示，在识记、理解、总得分率方面，听力词汇教学法远远低于普通识记法，由此可以看出，10分钟短期训练，听力词汇教学法效果明显低于普通识记法;但是，值得关注的是，虽然识记、理解及总得分率较低，但在应用方面，使用听力词汇教学法的调查对象得分率达到了46%，明显高出普通识记组的31．7%，这似乎可以说明，听力词汇教学法使调查对象的单词应用能力提高了，这一点颇有深意，因而本文对其做了更进一步的分析。

4．2 听力词汇教学法对单词应用的影响

测试1题四为汉译日，主要从6个知识点考察单词应用能力(见表3)。

表3 A、B两组单词应用比较 单位:%

不难看出，听力词汇教学法组调查对象在6个知识点的应用上得分都高于普通识记法组，特别是“「で」表动作场所”、“「～～ながら」的用法”、以及“形容词、形容动词的中顿用法”方面，得分率分别达到了80%、70%和90%。语言学习中，应用能力与识记和理解的关系并非是平分秋色，语言教学的目的应该以实际应用为首要考量。单个单词记忆法虽然在短期内貌似有效，但它无法让学习者体会到语序、词形变化等该种语言的特性，容易破坏语言结构的整体性。听力词汇教学法如果有助于提高受训者对语言整体性的把握，其意义是深远的。

4．3 A、B两组在测试2中总得分率及题型得分率比较

为方便比较，测试2与测试1的题型题量保持完全一致。

表4 A、B两组在测试中得分率比率 单位:%

A2:听力词汇教学法组测试2

B1:普通识记法组测试2下同。

测试2在调查对象每天10分钟，连续训练70天后进行。结果显示，从识记、理解到应用，听力词汇教学法组得分率都高于普通识记法组，应用能力更是达到了48．6%，比普通识记法组高出32．9%。

由此可以看出，听力词汇教学法在长期坚持训练下，虽然每天花费时间不多(10分钟)，但在扩大学习者的词汇量，增强学习者的应用能力方面，比普通识记法效果更好。

4．4 测试1和2的纵向比较结果

下面，将测试1和2的结果按组纵向进行比较，考察训练时间对两种方法的影响:

图1 A组两次测试比较

图2 B组两次测试比较

可以看出，长期的的听力词汇教学法训练比短期能取得更好的效果。尤其在识记能力方面，短期效果甚微，但只要长期坚持，也能获得逐步提高。

另一方面，普通识记法长期使用的效果却正好相反，虽然在短期内记忆数量较少的词汇有一定的效果，但随着时间增长以及词汇量的扩大，调查对象的词汇量出现骤然下降的趋势。这也同样符合艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘规律。

如图所示，因为每天只有10分钟的学习时间，用普通识记法的学习者不可能每次都把单词从头复习一遍。尤其是随着词组、语法的增多，应用能力的降低趋势异常明显。因此，长期用普通识记法记忆单词，会导致学习者将记忆单词与应用割裂开来，即使拥有一定词汇量，也很难正确使用。

与其相反，每课读解文的音频只有1分钟左右，运用听力词汇教学法在10分钟可以将测试所要求的所有内容听完，从而达到记忆更多词汇的效果。

4．5 调查对象的评价及使用意愿比较

4．5．1调查对象以往单词记忆方法考查

为了更好地把握调查对象对听力词汇教学法的评价，问卷首先对调查对象未接触听力词汇教学法前的学习习惯进行了了解，问1采用了混合式回答(封闭式+开放式)，并将答案进行整理，分为以下三大类:

机械记忆类:A反复朗读;B反复抄写;C中文谐音;

理解记忆类:D背课文;E记词根;

多媒体记忆类:F听歌;G听教材录音;H看影视作品;Z影子训练

图3 单词记忆法考查

结果显示，在50名B组学生当中，采用机械记忆方法背单词的占绝大多数，有76%。这说明，在初学阶段，仍有大部分学习者依靠机械记忆法学习单词。采用理解记忆和多媒体记忆的各占12%，其中，多媒体记忆类中，有2例以开放回答形式注明影子训练，影子训练在提高记忆力方面有着显著且迅速的效果(张华卓，2009)。可以看出，作为调查对象的几所高校，接触这类训练的学生依然为数较少。

单位:人

4．5．2 调查对象评价考察

问卷1问2主要考察调查对象对听力词汇教学法的评价。

有过半数(58%)的调查对象认为听力词汇教学法比以往学习方法更有趣，另有36%的调查对象认为自己以往的方法很有效，同时也认可听力词汇教学法的有效性，只有6%的调查对象认为自己以往的方法优于听力词汇教学法。

4．5．3调查对象使用意愿考查

问卷1问3更进一步考察在学习状态消极的状况下，调查对象对听力词汇教学法的使用意愿，并分析听力词汇教学法对学习者来说是否是一种更为轻松的方法。

听力词汇教学法训练之后，调查对象对机械记忆类方法兴趣明显降低，由原来的72%减少为12%，54%的调查对象选择了听力词汇教学法。而理解记忆类、多媒体记忆类无明显变化。这说明，机械记忆类学习者并不是积极主动选择机械记忆，而是缺少学习途径，如果在教学中适当介绍训练，学习者更愿意尝试包括听力词汇教学法在内的多媒体学习手段，特别是在学习状态消极的状况下。

5．研究结论及今后课题

5．1 研究结论

本研究在2011年10月23日－2012年1月1日的71天里，对西南地区三所高校合计100名日语专业一年级学生进行了听力词汇教学法训练，并通过测试和问卷调查的形式，将听力词汇教学法与普通识记法进行了各种比较，得出以下结论:

5．1．1听力词汇教学法训练对日语初学者记忆单词具有较为积极的影响。

短期的听力词汇教学法训练，虽然对提高日语初学者识记能力效果不明显，但仍然可以比普通识记法更有效地增强学习者的单词应用能力;

长期的听力词汇教学法训练，虽然每天花费的平均时间很短(10分钟)，但与普通识记法相比，仍能较大幅度地提高学习者单词识记、理解和应用的能力。特别是，普通识记法效果与学习时间成反比，而听力词汇教学法却能随着训练时间延长获得更好的效果，真正达到牢固记忆单词、正确应用的目的。

5．1．2比起普通识记法，学习者更愿意选择听力词汇教学法来记忆单词

调查显示，在接受听力词汇教学法训练之后，有94%的调查对象认为听力词汇教学法是一种比较有趣的训练方法。54%的调查对象表示，在学习状态消极的情况下，更愿意选择听力词汇教学法来学习。另外，选择如听教材录音、背课文等方法的调查对象比率变化不大，也充分说明这些方法的有效性不容忽视。这也说明，听力词汇教学法能作为一种有效的多媒体学习方法，如果能与理解记忆、其他的多媒体学习方法相结合，可以获得更好的学习效果。

5．2 研究课题展望

本次调查仅针对日语专业本科一年级学生展开，训练时间只有10周，因此，其调查对象性质比较单一。听力词汇教学法是否适合非日语专业学习者?学习者的性别会不会影响训练效果?对于专业高年级学习者，听力词汇教学法训练结果是否会呈现相似的倾向?听力以及语言水平基础不同的学习者、在接受深层听力法训练后，又会产生什么样的差异?除了本次调查使用的教材配套音频，大量的多媒体教材是否都适合听力词汇教学法教学?这些都可作为进一步的课题，在今后的研究中展开。

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