TBL教学方法在医学高职院校病理学教学中应用价值

陶黎

TBL教学方法在医学高职院校病理学教学中应用价值

陶黎

目的 探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法

将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用以团队为基础的学习(TBL)的教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果 实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义, 而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论 在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。

教学改革;病理学教学;学习态度;学习能力;教学效果

病理学是实践性和实用性很强的基础学科,由于各种病理改变的肉眼和镜下描述比较相似,而且书本内容信息量大, 不容易记忆,单纯依靠课堂讲解的填鸭式的教学方法,学生处于被动接受状态, 学习的主动性和创造性差, 教学效果差［1］。TBL (team-based learing)是以团队为基础的教学法,它可以提高学生的学习主动性和积极性, 培养学生分析问题和解决问题的能力,还可以培养学生的人际交往能力和团队协作能力［2］。2013年本校将TBL教学法应用于病理学教学中,提高了教学效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本校 2011 级护理专业2个班的学生为研究对象, 其中1班的56人作为实验班, 另一个班的学生57人作为对照班。两班学生在年龄和综合素质方面比较, 差异无统计学意义(P＞0.05), 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学内容及方法 本研究选择在肿瘤、消化系统疾病和呼吸系统疾病三个章节实施教学。对照班采用以老师讲解为主的传统教学方法, 实验班采用TBL教学方法进行教学。教学结束后对两班学习效果进行测评。

1.2.2 TBL教学法 TBL教学由三个阶段组成［3］。①自学阶段。针对教学内容,划定学习范围, 教师提出要解决的问题,学生利用课外时间查阅资料, 储备知识。②是讨论学习阶段。此阶段大约需要1~2 h,每个学生独立完成一份阅读测试(一般由10~20道题组成)。学生测试完成后,以每5-8个学生为一个小组,以小组为单位,讨论分析个人测试问题的答案,并给出认可的答案。最后,在组与组之间讨论每组答案,得出大家认可一致的答案。最后教师对讨论结果进行评价。③应用知识训练阶段。此阶段大约1~4 h。经过前两个阶段学习后,学生已经对所学知识有了较深认识。老师引导学生应用所学知识解决模拟问题。同样以小组为单位共同讨论,人后在小组间讨论, 最后教师总结, 对每人的表现进行评价,对进步的地方给予肯定, 以示鼓励, 对错误地方加以指导,以便改进。

1.3 评价方法 ①学习能力和学习态度评价。采用自制学习能力和学习态度测评表对两班学生进行评价；②教学效果评价。在所选教学内容结束时对两个班学生对所学知识的掌握情况进行测试,包括主、客观题成绩和总成绩。

1.4 统计学方法 将两组数据输入计算机, 采用SPSS 17.0统计学软件,本组为计量资料, 组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两班学习能力和学习态度测评结果。与对照班学生的学习能力和学习态度评分比较, 实验班学习能力评分(89.2±5.8 VS 72.3±5.5)分和学习态度评分(95.4±4.6 VS 78.6±6.8), 明显提高, 见表1。

表1 两班学习能力和学习态度测评结果( x-±s)

2.2 两班学习成绩测评结果 与对照班相比较, 实验班学生客观题成绩有所提高, 但是差异无统计学意义(P＞0.05),而主观题成绩显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05), 见表2。

表2 两班学习成绩测评结果( x-±s)

3 讨论

TBL教学模式以小组为学习单位和核心, 美国的人力资源专家曾经得出结论：当人处于团队中时, 最有利于个人潜能和积极性的调动。组建团队的人数在6~8之间最适宜, 在团队中, 个人不仅代表他自己, 同时又在团队这样的一个小社会中, 又代表了团队的形象。正因为如此, TBL教学模式体现出极大的优越性。

TBL有利于培养学生的团队合作精神和竞争意识。组内通过合作, 讨论、释疑取得共同进步。学生们的学习兴趣得以激发, 主动性得以发挥, 学生在自学与讨论中既解决了问题,又牢固地掌握了病理知识,并能将病理变化和临床表现紧密联系,使理论知识和临床实践紧密结合在一起［4］, 提高了学习效率；TBL有利于全体学生的整体进步。通过组内与他组的竞争, 组内成员个体的成就感、荣誉感极大增强, 有利于以先进带动后进, 以点带面, 以面带片, 最终通过学生之间通过互帮互助、互相督促,最终实现组内、组间及全班学生的共同进步；TBL有利于学生综合素质的提高。包括与人交流能力、合作意识、语言表达能力、独立思考能力等。学生在相互比较、争论过程中,课堂气氛热烈, 不仅使知识得以增长,团队合作、分析问题、表达、交流等多种能力也得到长足训练。在实现难点突破时获得由学习带来的快乐,获得学习过程中愉悦情感, 从而有助于学生学习态度的改善和学习效果优化的良性循环。

我校在实施TBL教学模式的过程中也出现一些疑惑：一是班级内小组划分的标准和科学性；二是相应更加公平的评价标准的应用；三是学优生和后进生的参与度的调节。以上问题还有待于在实践中本校作进一步摸索和实验。

［1］ 夏素娟.病理学教学应遵循理论与实践相结合的原则.临床和实验医学杂志, 2007,6(5):190.

［2］ 刘起胜.高职高专病理学教学应用 TBL 教学法的体会.中国中医药, 2011,9(10):56.

［3］ 陈伶利.TBL教学模式在医学生物化学实验教学中的探索与实践.中国医药指南, 2011,9(8):6-8.

［4］ 万能章.TBL教学法对病理学教学效果的影响.中国高等教育, 2011, 8:106.

455000 河南省安阳职业技术学院