行动导向教学法在高职院校的大学英语中的探索

戴先艳

【摘 要】以学生为中心，以行动为导向的行动导向教学法能提高高职英语教学中学生英语自主学习能力及英语综合应用能力，在实际教学中运用行动导向法能展现这种现代教学方法发展的先进理念。

【关键词】行动导向教学；高职英语；应用

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0352-01

兴起于德国的行动导向教学法因其“以学生为中心，以行动为导向”，在培养学生独立自主能力方面颇有成效，近些年来逐渐受国内教育界熟悉、推崇，并开始广泛运用到实际教学中。中国知网收录的1995年到2013年1月间关于行动导向教学法的文章将近1150篇。研究行动导向教学法于2006年兴起，此后风生水起，逐年递增。到2009年初具规模，达137篇，之后更是逐年攀升。在2011年297篇的基础上，2012年达333篇。短短不到十年时间，行动导向法的运用、研究蔚然成风。大多数文章集中于行动导向教学法在中、高职院校的文理各科中的应用、对行业教育的启示、对教学法理念变革的影响、意义及教师、学生在此理论下角色之转变等等课题上，很少有文章探讨该方法于高等教育中的运用。当然，这和我国当前的教育体制、现状及其定位有关系。和以培养学生综合素质的高等教育相比，以就业为导向的中高职教育突出职业能力的训练，这种定位和现状正好和行动导向教学法的优势相契合，二者更易相辅相成。随着时代的发展，市场需求更加多元化，更需要理论和实践两手都发展、两手都硬的综合性人才，因此注重培养学生自主能力的行动导向教学法在高等教育体系里也大有发展潜力，应加强在这一领域的研究。在这篇文章中，通过实践教学，笔者粗略阐述了行动导向教学法在大专职业院校的大学英语教学中的应用。

一、教学背景

1.学生学情分析

由于学生英语基础良莠不齐，整体水平偏差，作为非英语专业大一新生必修公共课教材的大学英语新理念综合教程（北京出版社）对于为数不少的学生来说还是有些难度。如果固守传统高职英语教学的灌输的模式，教师在课堂长篇阔论，学生被动的接收，效果很有可能是会差强人意，学生也没有太多的实践机会，要提高学生的自身能力的可能性甚微。针对这种实际情况，部分班级运用了行动导向教学的方式进行教学，以期激发学生学习积极性，培养自主学习能力。通过一个学期的学习，比照传统教学模式下和行动导向教学方法下不同的班级的学习效果。

2、教学设置

遵照行动导向教学法的模式，让学生、老师的分工更为明确。坚持以教师为辅，学生主的理念。作为行动的策划者、咨询方，给学生布置作业；学生是主体，根据作业，在课后布置小组成员任务，收集资料，准备功课，展现小组工作成果，综合评价方式：由组员进行自评，再由其他组进行评估，最后由教师进行总结性发言。

3、教学目标

这种融多种教学方法、开放性的教学方式既能活跃课堂气氛，也能让学生在自己实践的过程中深入知识点，沉下心思认真准备，并且在观摩其他组员的成果时，能借鉴他人的优点和长处，规避不足之处。

二、行动教学法在教学中的实施

教学实施过程以学生组成小组，开展活动。作为非英语专业的大学英语教材，教学内容包括听说读写。在实际教学中，笔者布置的作业范围设置在每个单元的课文、词汇、语法及课文后的应用文写作中，以每个单元为一个主题范围分配给每一个组，提前将教学内容分配给各组组长。组长综合组员情况，分配组员任务，最后以演讲的方式在课堂中展现。在每组的组内评论员自评后，临时邀请其他组的评论员就其各自表现进行综合点评。在整个过程中，教师在下面听并且在最后给予点评。活动的过程实现教、学、做、评一体，提高学生的积极能动性，在提高学生兴趣、活跃课堂气氛、提高教学效率之余，最终能提升学生综合能力。

1、第一阶段——— 分派任务

把班级学生分成若干小组，每组的成员限定在7个以内，组员自己确定组长和评论员。课程共有十个单元，由每个组长集中起来确定自己组要准备的单元及顺序。由组长分派、核实每个组员的任务，各自准备功课。评论员负责跟进组员们的进展，众人在课堂上完成现场讲解后，评论员就本组成员的表现进行客观的点评。之后会任意抽查其他组的评论员进行跟进的点评，就长处和不足进行点评。

2、第二阶段———实施

指导第一组学生制定工作步骤和范围。单词领读、词汇、时态的讲解、课文语法的解析、课文后的应用文写作都应有所涉及，当然，组长可以根据组员的实际情况和人员的多寡进行一些调整，教师参与讨论中，并适时地给与建议。在展示成果时，学生可以进行板书，也可以制作PPT。其他组应参照这种步骤和范围进行准备。

3、第三阶段———展示

在教师开始讲解新单元之前先由小组进行成果展示。在自评和他组评论结束之后，教师做总结性发言。肯定学生们的表现，就不足的地方提出改进意见。例如在板书时，应提醒学生要整洁有条理，在讲解词汇时，挑选重要的词汇进行延展，附上通俗易懂的例句等等。

三、分析与反思

和没有进行行动导向法的班级相比，这种实行发现式和体验式的学习方式，可以调动学生的积极性。在准备材料的过程中，会花心思体会自己所要讲解的部分，提高学生实际操作能力，在进行板书或者制作PPT方面会规避不足。现场讲解，也有助于克服怯场，锻炼表达和应变能力。为了增加学生的新鲜感，可以根据课文的内容运用角色扮演法、头脑风暴法，让教学方式更加多样化，以更积极的态度学习。

综上所述，在培养学生学习兴趣、培养学生创造能力和实践能力方面行动导向教学法自成一体，是提高高职教育教学质量的有效途径。

参考文献

[1] 范玲玲.基于主题实践的高职英语行动导向教学法探索[J].海外英语，2012，（10）

[2] 林丽旦.行动导向教学法在英语泛读教学中的应用[J].南昌高专学报，2010，（5）

[3] 罗江宁.行动导向法“跨界”思想观照下的职业英语习得[J].广东水利电力职业技术学院学报[J]，2012，（10）

[4] 岳丽英.行动导向教学法应用实践[J].专业教学，2012，（33）