论文写作在专科临床医学专业生物化学教学中的应用

文 程，何旭辉

（大庆医学高等专科学校，黑龙江 大庆 163312）

国家要求高职高专教育培养全面发展的技术应用型人才，我校结合自身特点制定了“（技能+特长）×态度”的人才培养模式。在这一背景下，生物化学作为一门十分重要的医学基础学科，由于其本身理论较为抽象、难懂，且现今专科生源知识结构层次不一，若仍然采用“满堂灌、填鸭式”的传统教学方式，不仅使学生无法获得“会学、乐学”的体验，而且也会阻碍本学科的教学改革。针对这一情况，我们尝试在生物化学教学中引入某种职业能力培养，以提高教学质量，改善教学效果。

论文写作能力是医学生必须具备的职业能力之一[1]。为此，我们在生物化学教学中以论文写作为引导，指导学生在学习各章节内容之前，围绕某一主题写一篇小论文，教师批阅后，以论文的主题为切入点展开教学。我们发现引入这种教学方式后，学生的学习兴趣明显增加，并逐渐养成了自主学习的习惯，取得了很好的教学效果。

1 研究对象

以学生基本素质、生物化学课理论学时及学校的教学要求这3个要素均无显著性差异为基本原则，选取我校2009级大专临床和2010级大专临床、检验专业学生为研究对象，分别设定横向比较组与纵向比较组。

横向比较组：2010级大专临床班为实验组，2010级大专检验班为对照组。

纵向比较组：2010级大专临床班为实验组，2009级大专临床班为对照组。

2 研究方法

实验组在教学中引入论文写作，并以此为切入点展开教学；对照组采用传统的教学方式。

2.1 针对教学大纲及课程内容，布置论文写作任务

在教学前，依据我校2010年教学大纲的要求，由任课教师围绕主要教学内容设定论文主题，如“维生素”一章设定的主题是“维生素在生活中及临床上都有哪些应用？”“糖代谢”一章设定的主题是“不同环境下（如有氧或无氧以及组织不同）的糖代谢有哪些特点？”等等。教师将论文写作任务布置给学生后，对学生在查阅资料的方法上给予相应的指导，如预习教材的相关知识点、查阅相关文献、浏览相关网站等，要求学生于课前写一篇小论文，教师进行评阅，并选出一两篇有代表性的论文。

2.2 以论文为切入点引导学生积极主动地参与课堂教学

教师对学生论文的整体情况进行点评，点评以鼓励为主，让选出的论文作者上台对其论文的写作思路、查阅文献的途径与方法进行介绍，以起到学生之间互相学习的作用；教师归纳总结，并以此为切入点对教学重、难点知识进行详细解析。例如学习“糖代谢”时，有的学生对运动前后人体在不同生理情况下糖代谢的特点做了详尽的论述，有的学生对疾病情况下糖代谢的特点进行了论述。教师批阅后，选出两篇较好的论文，课上让这两篇论文的作者进行介绍，教师总结并指出这两篇论文的优点，借此指导学生在论文写作前熟读教材，以人体糖的各种代谢途径的生理意义为中心查阅相关资料，并以此展开论述。在指导学生明确论文写作思路的同时，着重讲解糖的各条代谢途径的特点，并对其中的重、难点知识进行详细解析，最后系统归纳本章的整体教学内容。

2.3 实行多元式考核评价方法

（1）对实验组学生的论文成绩进行分析，评估学生论文写作水平有无提高；（2）对实验组和对照组学生进行理论考核，考查两组学生对生物化学知识的掌握程度；（3）布置结课命题论文，了解实验组和对照组学生论文写作水平；（4）根据我校期中、期末组织的评学、评教等教学反馈活动，了解学生的主动学习态度及对本教学方式的接受程度；（5）要求实验组和对照组学生写出生物化学学习心得体会，比较两组学生学习兴趣的差异。

3 结果及分析

3.1 论文质量分析

在教学过程中，对实验组学生的论文进行批阅，并以优秀、良好、中等、及格、不及格5个层次进行记录。期末对记录的成绩进行分析归纳，绘制出学生论文质量走势图（见图1）。

图1 实验组学生论文质量走势图

从图1可以看出，第1篇学生论文成绩没有优秀，不及格人数为8人，以中等和及格人数居多；第2篇论文成绩整体上好于第1篇，优秀与良好人数明显增加；第5、6篇论文已没有不及格者，学生的论文写作水平明显提高，优秀论文占很大比例，大部分学生的论文都能达到良好水平。

3.2 理论考试成绩比较

横向比较组：利用我校期末考试平台，对实验组（2010级大专临床班）和对照组（2010级大专检验班）学生的考试成绩进行比较，并做统计学分析（见表1）。

表1 横向比较组实验组和对照组学生理论考试成绩比较（±s，分）

表1 横向比较组实验组和对照组学生理论考试成绩比较（±s，分）

组别 人数 成绩 t值 P值实验组对照组303083.97±5.0372.37±5.83 7.516 0.023

统计学分析结果表明，P＜0.05，有显著性差异；实验组学生成绩明显好于对照组。

纵向比较组：将2010级大专临床班学生与2009级大专临床班学生的期末考试成绩进行比较，并作统计学分析（见表2）。

表2 纵向比较组实验组和对照组学生期末考试成绩比较（±s，分）

表2 纵向比较组实验组和对照组学生期末考试成绩比较（±s，分）

组别 人数 成绩 t值 P值实验组对照组303083.97±5.0375.26±5.64 7.365 0.015

统计学分析结果表明，P＜0.05，有显著性差异；实验组学生成绩明显好于对照组（两组试卷在范围、难度上无显著性差异）。

3.3 论文写作能力比较

对横向比较组的实验组学生第一次论文成绩和对照组学生的结课命题论文成绩进行比较（见表3）。

表3 横向比较组实验组和对照组学生论文成绩比较

统计学分析结果表明，P＞0.05，无显著性差异；说明两组学生的论文写作水平无显著性差别，甚至对照组还要略好于实验组。

对横向比较组的实验组和对照组学生命题论文成绩进行比较（见表 4）。

表4 横向比较组实验组和对照组学生命题论文成绩比较

统计学分析结果表明，P＜0.05，有显著性差异；实验组学生的论文写作能力整体明显好于对照组。说明通过在生物化学教学中布置论文写作任务，切实提高了学生的论文写作水平。

3.4 学生反馈测评

对实验组和对照组学生评学、评教情况进行整理归纳，90%以上的实验组学生对生物化学产生了浓厚的兴趣，认为生物化学不是很难学的占80%以上，且普遍认为该学科与实际生活和临床工作密切相关。而对照组学生依然对生物化学学习兴趣不高，认为难学。教师评学也反映出实验组学生学习态度好，具备一定的自主学习能力。

3.5 学生心得体会分析对比

实验组学生普遍认为通过一学期的学习，对生物化学知识有了整体、系统的认识和理解，并学会了查阅文献的方法，逐渐养成了善于思考、主动学习的习惯；而对照组学生普遍认为生物化学学习内容繁多，理论知识复杂而抽象，学习兴趣不大。

4 结论

通过对上述结果的比较分析发现，在生物化学教学中引入论文写作能力培养，能使学生更好地从整体和系统的角度掌握与理解生物化学知识，由被动学习转变为主动学习，充分激发了学习的积极性，增加了学习兴趣，提高了教学质量，获得了良好的教学效果；同时还使学生学会查阅文献的方法，培养了良好的思维习惯，提高了写作水平，锻炼了语言组织和逻辑思维能力，对科研论文的写作有了初步认识。

5 讨论

在生物化学教学中引入论文写作，能让学生在更好地掌握生物化学知识的同时，锻炼自主学习能力，养成主动求知的习惯，提高分析与解决问题的能力，有助于培养具有自主学习态度、勇于创新精神和科学思维能力的全面发展的高素质职业人才。学生在论文写作过程中，会提出各种问题及观点，且内容涉及面广，这就要求教师熟练掌握教学内容，保证学生论文内容的正确性和科学性；同时还要求教师要深刻理解教学大纲的要求，认真钻研教材，在对论文的评阅和讨论中针对学生提出的各种观点和问题，及时解答，这对教师业务水平的提高起到很好的促进作用，达到了教学相长的目的。

[1]鄢雯，霍春月，张丽娟，等.培养学生论文写作能力的有效探索[J].中国大学教学，2009（2）：20.