成人高等教育人才培养目标定位研究

曲韵笙　刘义国

摘要：我国目前的成人高等教育沿袭了普通高等教育的培养目标，这与成人教育应有的定位严重不符，文章从成人高等教育的地位与作用出发，分析其与普通高等教育在培养目标、教育对象和办学目标定位上的区别，探索成人高等教育的主要发展方向，探讨成人高等教育人才培养目标，进一步提高成人高等教育培养质量。

关键词：成人高等教育；人才培养；目标定位

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-022-02

对于高等教育人才培养主要可以归纳为两点：培养什么样的人才；如何培养。前者是培养目标定位的问题，后者则是具体的培养过程。成人高等教育培养模式不外乎这两点，准确的目标定位是成人高等教育发展的前提。目前，我国成人高等教育基本上是沿袭了普通高等教育的培养目标，即在教育的过程中重知识贮存轻能力培养，重考试轻思维创新，属于“学历型”教育。这些观点与我国成人高等教育的应有定位相脱节。随着高等教育新形势的变化和社会对成人高等教育的需求改变，这个定位偏离了成人高等教育的目标，严重影响了成人高等教育的发展速度和质量。

一、成人高等教育重要地位与主要作用

（一）成人高等教育是国家高等教育序列的重要组成，对于实现高等教育大众化和普及化具有重要意义

追溯我国的成人高等教育，是20世纪50年代初由教育部批准创办的，是面向在职成人的教育形式。1978年中国改革开放以来，成人教育得到迅速发展，至1987年，我国正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”，“是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。从我国成人高等教育的历史来看，这是由国家发起主办的一种成人高等教育形式，从这方面来说，成人高等教育是国家高等教育的重要组成部分，应具有一定的规范形式和质量目标体系。

教育部于1999年发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年“高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%”。我国已把2010年进入高等教育大众化阶段，作为高等教育的发展目标。截至2012年4月，我国共有2138所普通高等学校（不含独立学院），403所独立设置的民办高校，全国成人高校348所，民办成人高校1所（数据来源于教育部）。从这些数据可以看出，从事成人高等教育的学校数量较多，为扩大高等教育招生规模有着基础条件，成人高等教育是国家教育序列的重要组成，对于实现我国高等教育的大众化和普及化，对于提高全民教育素质，起到了非常重要的功能作用和积极的促进作用。

（二）成人高等教育是实现终身教育的重要措施

终身教育理念是因社会的需要而形成的，并为社会所认知。我们所谓的终身教育一般是指包括人一生在内的能覆盖不同年龄阶段所接受的各种教育的和，包括基础教育、成人教育、普通高等教育以及职业技术技能教育等。在这个终身教育体系中，成人高等教育涵盖年龄段长，是一个长期和持续发展的教育过程，是与人的工作与生命长度相等的连续性教育过程，它会伴随着人的一生，对人的知识和技能产生重要的影响，是终身教育最主要的教育之一，奠定了终身教育理念的形成和发展基础。

（三）成人高等教育灵活多变，有助于实现教育公平化

我国成人高等教育形式灵活多样，以在职业余教育为主，现阶段主要的有函授、夜大、电大、远程、网络教育等多种形式，还有全日制的成人脱产教育班，对于有不同空闲时间的人提供了灵活的教育方式和便利的学习方式，能使有家庭和工作的成人能灵活选择自己的学习时间，选择适合自己的学习方式，缓解家庭与学习、工作与学习之间的矛盾。同时，我国的成人高等教育也随着经济的快速增长而不断发展变化着，使之能符合现代社会需要，满足不同知识层次、年龄层次、从事的产业和职业的需要，而这种与时代共同发展的教育形式也吸引人们去选择学习，以满足个人发展和社会需要。再者，与普通高等教育相比，我国的成人高等教育相对学习较低，投入与获得知识比较高。所有这些，有利于不同经济基础、知识层次、工作产业的人投身成人高等教育，实现教育的公平化。

二、成人高等教育与普通高等教育的区别

（一）培养目标定位区别

我国普通高等教育面向全日制普通学生，其本质上的教育属性是基础性和理论性。普通高等教育更侧重于学生基础素质的养成、具备学习能力和可持续发展能力，其培养目标定位是培养基础知识扎实，知识体系完整，具备再学习能力的学术型、研究型和复合型人才，因此，普通高等教育人才适应工作面较宽。

而成人高等教育面向的学生情况复杂多样，这就决定了成人高等教育的培养目标定位也是多元化的，是较为灵活的。针对其本身的特点，成人高等教育的培养目标立足于终身教育，在学生具有一定的理论水平的基础上，培养学生较高理论知识，侧重于培养技术型、技能型的人才；并可针对不同的入学类型，培养相应的有侧重的研究型、工程型人才；培养理论与技术相结合的复合型人才。

因此，普通高等教育侧重于基础和理论性，而成人高等教育更侧重于技术技能和社会工作适应性，更强调知识的更新，是培养应用型和技术型的人才。

（二）教育主体区别

成人高等教育和普通高等教育很重要的区别就是教育主体的差别。我国的普通高等教育一般面向对象是没有走向社会，一直从学校中走过来的学生，没有职业实践，是职前的一次性教育，他们对于社会的认知和对于专门定向知识的需要没有相对明确的目的性，学生毕业后，可以成为研究型或是技术型人才，方向多变。

而成人高等教育则具有职后、职前教育的双重性质，其大多数学生来自于社会，有一定的职业实践经验，有一定的技术技能，是进行再学习和再提高，还有部分应届毕业生的职前培训，而这些学生的特点不同于普通高等教育学生，他们具有一定的社会经验，对于自己所需要的知识具有目的性，学习动机明确，自觉性强。

（三）办学形式定位区别

普通高等教育与成人高等教育还有一个重要的区别就是办学形式定位上的差异。普通高等教育一般办学形式比较固定，有固定的学习、生活场所，学生全日制在校学习，其学习形式、学制、教育方式都比较固定。而成人高等教育不一样，针对不同的学员，有灵活多变的办学方式，学习方式有夜大、电大、函授等不同的形式，学习场所相对不固定，有校内和校外教学点。为有利于学员集中学习，成人高等教育的学习和考核制度也不一致，更注意考查学生的专业技能，不一定以考试为主考核，是以学生自学和集中教育相结合的教学形式。

三、成人高等教育的发展方向

（一）突出职业特点，由学历教育向学习型过渡

成人高等教育尤其注重学生的职业特点，培养和提升学生的职业技能，在社会活动中，职业发展和个人实现是结合在一起的，所以在成人高等教育中要注重职业的特点，使其更符合社会发展需要。在成人高等教育的发展过程中，要突出职业特色，结合社会发展需要的职业特色改革引导成人高等教育由学历型的教育转变为学习型教育，使成人高等教育成为真正学习本领和技能的熔炉，真正实现由拿学历到为学习知识而参加成人教育的转变。

（二）办学层次更加灵活和多样化

成人高等教育的发展是随着社会的发展和自身的积累而发展的，与社会的需求紧密相接，随着社会多元化进程，成人高等教育也需要灵活多样，同时办学层次也需要更上一个台阶。成人高等教育经过了五十余年的发展历程，从刚开始层次较低，比较单一发展起来，在办学理念、教育资源、培养体系、目标定位等方面均积累了丰富的经验，成人高等教育的培养体系已日趋完善，具备了高层次发展的条件。同时，社会也需要多样化的成人教育，以满足不同层次、不同产业、不同职业对于技能更新和素质提升的要求。

（三）多领域、多形式合作办学，提高学生素质

成人高等教育是否能成功，关键在于其培养的人才是否有强大的竞争能力，而人才的竞争能力又取决于人才所学专业和对社会的适应能力。成人高等教育从社会企业中来，要到社会用人单位中去评价和检验，学生素质提高是教育的重点。

提高学生的素质，就要与生产实践紧密结合。在进行人才培养时，成人高等教育学校应与高等学校、科研院所、企事业单位等密切合作。这种合作一方面可以利用这些高校、科研院所良好的基础设施、先进的仪器设备；另一方面能依托这些合作单位，获得最前沿领域的知识更新，能更了解社会的实际需求，使教学与实践相结合，获得更专业的技术技能。再者可依托学校等的师资，学校良好的师资水平和知识储备是成人高等教育单位所需要的，能使学生的理论水平再次提升。才能更有效地提高专业技能。校企合作可以将所学直接到生产中去检验。去更新，注重实效，同时可对口培养优秀企业相关人才，增强企业活力。又培养了高级专门人才，是双赢的合作。

因此，成人高等教育人才培养定位应区别于普通高等教育，应突出专业特点，符合成人教育类型，健全学生的知识体系，培养应用能力强、实践技能高、综合知识面宽、具备再学习能力的人才。只有这样，才能使学生真正得到再锻炼、再提高，才能真正达到成人高等教育的人才培养目标。