基于Web2.0技术的高校虚拟学习社区探讨

张咏梅

西华师范大学网络中心 四川 637009

0 引言

基于Web l.0技术的网络信息传播，单向的从一个信息中心传播给其他所有的用户，而Web 2.0是一个新时代和新环境，突出自我意识和自我参与。Web 2.0技术的这种思想，与高校新一轮基础教育课程改革的关注人和尊重人的核心理念，以及坚持“以人为本”的高等教育发展核心思想不谋而合。Web2.0技术让用户主动去构建网络内容并自发地传播这些知识，这为网络自主学习提供了一个很好的技术环境。因此，在高校课堂以外的非正式学习领域，基于 Web2.0技术，可以构建按照学科专业类别的虚拟学习社区，为高校的教学和科研提供个别化学习和合作学习以及探讨交流的专业化平台。

1 Web 2.0的定义和理念

Web2.0目前没有统一定义，它是相对于Web1.0的新一代的互联网模式，是一种技术也是一套可以执行的理念体系，是互联网发展的一个阶段。它以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等网站为代表，核心技术包括Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社会软件，依据的理论和技术包括六度分隔、XML、AJAX等。WEB2.0 的核心理念是参与、合作、共享、开放、以用户为中心。Web2.0改变网站的单向传输模式，将网络的主导权交还用户，发掘用户的积极性。每个用户都是信息的生产者与传播者，用户可以与服务器间交互或同一网站的网民多边互动。

2 Web2.0 的技术特性

(1) 注重于信息交流的交互性：Web 2.0让互联网出现真正含义的双向交流模式。用户可利用Tag和Rss订阅信息，也可以利用blog、wiki等随时反馈信息。

(2) Web2.0的开放性：不是一两种技术的简单叠加，包含了诸如博客、RSS、六度分隔等新理论和技术的互联网模式，因此具有更大的开放性来为新技术提供服务平台。

(3) Web1.0是网站中心化，而Web2.0技术下，用户不仅在网络上浏览阅读信息，而是成为信网络的主人，也可以在网上书写，比如Blog、微博。因此，Web2.0是个人中心化。

(4) Web2.0具有社会化的特征：网络上发表的交流和分享内容以及发布的信息，可以使用户相互关联起来，因此，Web2.0技术下的网络是一个社会性平台。

3 虚拟学习社区

(1) 虚拟学习社区是借助网络和通信工具等技术，通过教学、研究等活动，使参加社区者达到获取知识、提高技能的一个虚拟的社会形态、一个交互的自治区域、一个固定的互动空间。它的本质是一个社会群体。随着网站建设和网络通信技术的发展，虚拟学习社区的功能不断完善和丰富。有电子公告栏(BBS)、新闻讨论组、聊天室、公告栏、讨论区、社区通信、在线聊天等多种功能。

将Web2.0技术应用于构建高校学科专业虚拟学习社区，采用交互学习、协作学习和自主学习方式为主的方式，改变了 Web1.0不能为学生提供个性化学习服务的问题，学生在社区的社群认同感得到加强，对于学科专业学习资源的交流与问题的讨论更加高效(如图1)。

图1 基于web2.0 的专业学科虚拟学习社区模式

(2) 虚拟学习社区的要素和特征：要素包括支撑的技术平台、社区会员、社区管理制度和学习信息资源。社区参与者是组成社区的第一要素。虚拟学习社区特征有：参与者的开放性和松散性、学习模式以讨论和协作为主、社区制度和规范自发形成，以及参与者之间的平等、信赖、归属感等。

4 基于Web2.0的相关技术的虚拟学习社区框架

4.1 Web2.0的技术在虚拟学习社区框架中的应用

(1) Blog：即网络日志，是继E-mail、BBS (电子公告栏)、网络即时通讯软件(如MSN、ICQ、QQ、POPO、UC等)之后出现的第四种网络交流方式。可用日志方式记录学习者所见、所感、所思。

(2) Wiki：是一种超文本系统，是一种支持多人协作的写作工具，其目的是方便学习者对某一主题进行协作式写作。

(3) SNS：是指社会性网络软件，依据六度理论建立。

(4) RSS：是一种以xml(可扩展标记语言)语言为基础，以站点间内容共享为目的的信息聚合技术。

(5) 网摘：是一种在网上保存网页链接的服务，一个海量的资源库收藏夹。

(6) Digg：是一种用户推荐机制，其核心思想在于集合大众的力量来挖掘有价值有意义的信息和资源。

(7) Ajax：技术的特点是一些数据验证和处理不必交给服务器处理，而由Ajax引擎来做。

(8) Tag：是一种灵活、有趣的分类方法，可帮助学习者建立自己的知识分类和编目准则。

4.2 网络虚拟学习社区框架

系统由教师管理和学生学习两大模块构成。

学生学习模块：包括主题词搜索查询、专业知识管理、网页链接浏览、专业论坛、邮件收发、个人日志和博客以及通讯录。

教师管理模块：包括查看学生信息及资源共享、个人管理、网页链接浏览、专业论坛、邮件收发、博客和日志等。

4.3 网络虚拟学习社区框架组织形式

根据组织方式不同分为以下几类：以学校或班级为中心、以活动为中心、以兴趣为中心、以研究课题即学科为中心的虚拟学习社区。本文探讨的即是其中的以学科为中心的虚拟学习社区。在这种高校的专业学科的社区里，师生的共同学习目标是某个具体的专业学科的知识掌握和技能的提高，讨论与交流的主题方向一致，有利于提高师生对专业学科的兴趣，有利于开展深层次的长久的研究和探讨。

5 基于Web2.0技术的虚拟学习社区给高校传统教学带来思维、方法、手段的变革

(1) 有助于构建完善的专业学科的学习探讨活动信息交流生态圈：师生围绕自己专业学科的某一个主题建立个人或群体Blog 与WiKi，借助于Tag、RSS、SNS进行研究性学习和协作学习、展开交流、评价与讨论。

(2) 有助于构建和谐平等互助的师生关系，加强学生之间的人际互动交流。

(3) Web 2.0技术的自由分享、个人中心化特征，使得虚拟学习社区更易激发学生创造创新能力。

6 基于Web2.0技术的虚拟学习社区存在问题

(1) 不同Web2.0 技术间的整合问题

Web2.0 是一个概念，它的内涵需要不断完善和充实。要实现 Web2.0 虚拟学习社区学习效率的最大化，需要解决的一个重要问题是将平台的几种Web 2.0如Blog、Wiki等技术应用，有效整合到虚拟学习社区的不同板块中。

(2) 专业学科的虚拟学习社区的导向问题

在 Web2.0 环境下，网络交流、分享、协作工具花样繁多，学生在浩瀚的网络海洋里所获得的知识零散，不能形成一个完整系统的整体，容易迷失方向。因此，教师，也即学习社区组织者，掌控整个虚拟学习社区的正确走向，发挥引导作用尤为重要。

7 结束语

随着当今专业学科知识更新的速度加快和专业分工的越来越细，在课堂以外的学习研究领域，个性化学习与协作学习与交流变得非常必要，以专业学科分类而建立的虚拟学习社区将会发挥越来越重要的作用。随着 Web2.0 的理念和技术的不断完善和发展，继续发掘和研究Web2.0在虚拟学习社区的应用潜力，必将会吸引更多的学生参与，为师生建立一个课堂以外的非正式学习和沟通的良好平台。

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