多媒体在阅读教学中的运用

张晓华

多媒体教学具有直观性、形声化、趣味化、多样化的特点，将其运用于阅读教学中，充分发挥其声像共观、动静兼备的作用，能够使阅读教学取得较好的效果。

一、运用多媒体激发学习兴趣

小学生往往最容易接受新异的、带刺激性的事物。用多媒体所组合成的画面，可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，满足他们的好奇探究心理，特别是对学生不熟悉的事物，运用多媒体教学效果会更好。如《落花生》一课，学生只是吃过花生，但对花生生长所需的条件，生长中的形状和特点是不知道的。课上，笔者将花生的形状描绘出来，地面上是花生的枝叶、白花，地下面是一串串沾有泥土的花生。边展示课件边简要解说，激发了学生的学习兴趣。再如上《跳水》一课，将运动员跳水的画面用多媒体播放出来让学生观看，然后指出：我们要学的课文《跳水》，可不是运动员那样的跳水，究竟课文中的孩子为什么跳水，请大家读课文。由此渲染了学习氛围，激发了学生探求新知识的兴趣。

二、运用多媒体突出教学重点

理解课文内容，必须抓住课文重点，即表现文章中心思想的部分。运用电教媒体将重点部分的内容化为直观的画面，使学生在观察画面的过程中，对显示的画面进行分析、比较、综合，获得简约、本质的认识，这就是对课文内容的理解。如《落花生》一课，“吃花生的议论”这一部分是课文的重点。为了突出这个重点，运用多媒体展示四幅画面：一家人吃花生食品的情景，议论花生好处的图表，桃子、石榴、苹果挂在枝头的画面，生在地下沾满泥土的花生。一幅一幅地展示，引导学生边看图边读课文，从而突出教学重点，加深了对花生品格的认识，这比只靠讲述的效果要好得多。

三、运用多媒体突破教学难点

学生难于理解的字词句及课文叙述的事物，是教学的难点，如何突破教学难点，是一个很重要的问题。难点不突破，学生理解课文就不透彻。在上《詹天佑》一课时，詹天佑采用的中部凿井法和设计的“人”字形线路，学生最不易理解。运用多媒体画出中部凿井法和“人”字形线路，并根据课文的叙述逐步演示，用箭头表示中部凿井法的几个工作面，同时展示挖掘隧道的情况。这样把课文静态的叙述变为活动的画面，学生就很容易理解这一难点。又用图画展示一列火车驶入“人”字形线路的情况，就很快突破了这一难点，进而学生对詹天佑的爱国主义精神和高超的技术无比崇敬。

四、运用多媒体理清课文结构

篇章结构知识教学是高年级阅读教学的任务之一，但是学生对文章结构的认识往往抓前丢后，教师讲解时一点一点书写设计板书又费时间，运用多媒体可以做到省时高效。如教《跳水》一课，总结全文时，用投影出示全文结构提纲(如图1所示)：

图1

学生边看边回顾课文内容，加深了理解，懂得了如何以事情发展经过为顺序安排文章结构。

五、结束语

运用多媒体教学可使学生眼看、耳听、心想，多种感官参与学习活动。根据教材的特点、阅读教学的要求以及儿童的生理、心理特点，在阅读教学中应用多媒体不仅是必要的，而且是提高阅读教学效率的重要措施，是提高课堂教学艺术的重要手段。