如何指导学生巧记英语单词

沈燕

通过几年的英语教学工作，我发现对于很大一部分学生来说，学英语最难的部分可能并不是语法，而是单词。作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学的方法记忆单词，使学生学得轻松愉快，而不是一味地死记硬背。这不仅是学生在学习时要面临的问题，同时也是教师在教学中要面临的问题。

一、让学生学好音标，了解单词拼读规则，学会自己拼读

首先，我认为最基本的问题是很多学生的单词发音不准确，这样就听不准，读不好，会影响到词汇的记忆和积累。因此，对初学者来说，语音教学是一个至关重要的环节。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〈实验稿〉》也指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用的能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音是英语学习的基础，扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和培养学生自主学习能力的必要条件之一。在刚学习英语的时候如果不打好语音基础，会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”，学生单词读不准，缺乏自学能力，学习兴趣就会下降，这样恶性循环，到最后很可能导致放弃不学。所以，一定要教会学生48个国际音标，就像必须要教会学生汉语拼音一样。刚开始的音标教学势必会花费很多的时间，但如果一旦真正掌握的话，对教师和学生来说都能减轻很大的负担。

在学习音标的时候教师要通过生动的语言和形象的动作来教授，把枯燥的学习变成乐趣，这是学生喜欢和愿意接受的方式之一，也是解决记忆单词难题的有效方法之一。比如，在教授/p/和/b/这组辅音的时候，简单的一张纸就可以把课堂气氛变得活跃起来。读/p/的时候把纸放在嘴的前面，同时让学生把手指放在老师的喉咙上，发音，就会发现纸会被吹起来。读/b/的时候，同样把纸放在嘴的面前，把手指放在喉咙上，发音，就会感觉喉咙在震动。这时候引导学生，问学生发现了什么？学生就会自己总结：读/p/的时候有气流出来，可是喉咙不会震动；读/b/的时候没有气流出来，可是喉咙会震动。之后给出学生含有/p/和/b/的单词：/pig/ /plei/ /pen/及/big/ /bi：f/ /bi：f/进行练习巩固。通过这样的对比练习，学生就会发现规律，能够自己推导读出/t/和/d/，/k/和/g/的发音。举一反三，加强了学生对英语的兴趣和信心。在全部学完了48个音标之后，就要引导学生去学习使用这些音标去拼单词了。我们可以从单音节的单词开始练习，之后过渡到双音节和多音节的单词。比如，在拼读单词bed时，要先找到发元音/e/的字母e，再找元音/e/前面紧跟着的一个发辅音/b/的字母b，如同拼读汉语的拼音那样，把/b/ 和/e /一起拼读起来，就形成了一个音节/be/，从前向后地，把/be/和最后一个字母d发的辅音/d/一起读出来，那么单词也就拼读出来了。总结一下，那么顺序为/e/→/be/→/bed/。经过这样反复的练习之后，学生就可以做到见词能读了。当然，要真正学好音标，远远不止这些，只能在平时的学习中慢慢积累。在刚开始学的时候，大部分学生都能掌握好当天教的，但是一个阶段学好之后，只有个别几个学生能全部记起所有音标。于是每节课前五到十分钟我用来和学生一起复习巩固所学音标，慢慢地，过了一个月，我发现很多学生对于音标有了自己的领悟。

听词能写，则是下一步引导学生学习的重要内容了。老师在读单词的时候，可以先读出元音，之后拼出音节，最后拼出整个单词。例如，在读desk时，就可以按照/e/→/de/→/des/→/desk/的顺序去让学生去练习。按照这样的思路去拼写单词，简单的单词基本上就可以马上写出来了。当然，并不是全部的单词都能正确地拼写出来，这就要求老师给学生总结常用的字母及字母组合的发音规则了。根据这样的方法记单词，仍然可以提高学生记单词的速度，而且只要学生能够读出单词，基本就可以写出单词了。

二、引导学生探索英语单词构词、表意规律，学会自己学习

在识记单词的时候，能够利用联想的规律，经常进行比较，就更能够增进记忆效果。联想的特点在于由此及彼，像蜘蛛结网一样把所学的知识联系起来。美国著名的心理学家詹姆斯说过“一件事物在心中越与其他的事物发生联系，就越能够记住，而且也会记得越牢固。”那么我们如何用联想法记单词呢？

（1）将词形相似的词放在一起记。例如：night、eight、weight、height四个词都有相同的词尾-ight，如果学习过程中能够把它们放在一起记，我们不仅容易记住它们，而且还能区分它们的中文词义，不至于混淆。

（2）将中文词义相同或接近的词放在一起记。例如：英语中表示“好”的单词有：good、fine、well，把它们放在一起记，注意区分不同的用法，这样也可以一举两得。

（3）尽可能把新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义等方面进行联系对比，使学生在学习新单词的同时又复习了旧单词，印象更深，记忆更牢固。如同义词：listen-hear（听）， begin-start（开始）。反义词：tall-short，strong-weak，young-old， up-down， before-after。同音异义词：hear-here， see-sea， right-write， no-know，too-two。

三、引导学生在课文中记忆单词，给单词记忆创设情景

建构主义教学理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。著名的心理学家艾宾浩斯发现人们记忆有意义的材料要比记无意义的材料的效果好，原因在于有意义的东西有助于我们的理解，激发我们的兴趣，使大脑容易兴奋。这就要求我们记单词的时候最好不要背课后的单词表，而应该在课文中去记。因为单词表提供的只是一些无意义的字母串，而课文则给我们提供了一个知识背景，有助于理解单词的意义，从而使得我们容易记住单词。具体的做法是：用记号笔在课文中圈出生单词，然后熟读课文，并结合上下文理解生单词，重复几次，就记住了，而且不容易忘掉。

除了以上方法记忆单词以外，我们还可以运用其他多种方法巧记单词，如逻辑记忆、分类记忆、词典记忆、理解记忆、感官记忆、图表记忆等。

总之，英语单词的教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位，只有在刚开始的时候帮助学生打好扎实的基础，才能真正帮助学生减轻学好英语的负担，使英语单词不再成为学生学习英语的绊脚石。当然，每个学生都可能有自己记忆的方法和技巧，可以从中选出自己最合适的记忆方法，达到事半功倍的记忆效果。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学）

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