语文教学，请放慢脚步

陈世荣

最近，看到一则报道：西方一些国家正悄然流行一种“慢”生活——慢慢说话，慢慢吃饭，慢慢走路，慢慢读书。物极必反，在节奏飞快的现代社会，人们正在尝试选择一种相对“慢”的生活方式，这不由让我想起了当前的语文教学。

一、当前的语文教学走得太快了

放眼语文课堂，特别是一些公开教学，呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大都数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒卡时间，赶进度。再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至压得人喘不过气来，令人窒息。课堂鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生马不停蹄，没有一丝停歇。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益，但一味求“快”加速度，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。

再看课外学习，“语文的外延和生活的外延相等”这样的“大语文观”已经被越来越多的老师所接受，应运而生的是“生活语文”、活动作文”、“体验作文”。于是，你会看到：学生走出了教室，去观察校园一角，开展一些有趣的文体活动；学生走出了校门，找一找春天在哪里，看看秋天的田野；学生走进了社区，搞搞调查研究，参观访问。这样的活动亲近自然，贴近生活，能够放飞学生的心灵，愉悦孩子的身心。然而，当活动刚一结束，孩子们还没有来得及喘上一口气，老师就迫不及待地布置了作文题目，提出了具体要求，孩子们便在一片叹息声中开始习作。我们不禁要问，孩子参加活动的终极目标就是写出一篇作文吗？当孩子明白这种活动的目的，他们还会以一种快乐积极的心态融入到活动中去吗？“操之过急”让语文教学变得生硬僵化，了无生趣！

语文教学走得太快透视出浮躁功利的教学态度，表现为急躁轻率的教学行为。其结果要么如蜻蜓点水，浅尝辄止，要么似走马观花，不得要领。这样的“开快车”实质上违背了教学规律，说到底是对学生作为一个个鲜活生命个体的漠视。

二、语文教学是应该放慢脚步的

日本教育学者佐滕学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”，他说：“好的教育一定是慢的”“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”“语文教学应该放慢脚步”或者说“语文教学也是一种慢的艺术”是对张文质观点的最佳延伸。

放慢脚步并非仅仅针对当前语文教学“快”的现状，从母语教学的特性说，她就应该是一门慢的艺术。我们的汉语没有多少性、数、格的限制，词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写，培养语感，需要长期熏陶，增加积淀，不能急功近利，指望立竿见影。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握，语文能力的提高，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。

语言学家认为，学习汉语是不容易的，语文教学是急不得的。首先，会读书作为一种目标，就要求语文是一项慢工程，因为长期没有“慢”下来，导致“全国95%以上的孩子不会读书”。（于永正）再说写字教学，俗话说：“字无百日功”，只有持之以恒的反复练习，才能写得正确、工整、美观，但现在我们有多少孩子能达到这样的要求？读书和写字是最基本的功夫，更何况其他方面呢。苏教版小学语文教材主编张庆老师认为：“语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。”他还打了个比方：“这就好比新买的钢精锅，锃亮锃亮的，放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个把年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅底”的情形差不多。”“熏锅底”这个形象生动的比喻恰好道出了语文学习的规律，告诉我们语文教学应该是一个“慢”过程。这也就难怪古人“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。

放慢语文教学的脚步也是符合中国国情的。在中国特色的大班额，特大班额，甚至是超大班额下，不少语文课堂仍然是“少数尖子当主角，多数学生做陪客”。教学没有卡壳，没有停顿，如行云流水般流畅的背后实质上是对中下等生的漠视甚至忽略。我们语文教师的目光不能只停留在少数尖子的身上，而应该放眼全班学生；我们语文教师不能只盯着学生的语文成绩，更要关注学生听说读写诸方面能力的提高。所以，要想最大化地照顾到更多的学生，取得大面积的丰收，语文教学是非得慢下来不可的。

一句话，放慢语文教学的脚步就是从实际出发，向语文学习的规律靠拢！

三、语文教学如何才能真正慢下来

首先，教师自己必须“慢”下来。第一，教师应该静下心来，细读文本。叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”的确，作品与文章中很多内涵，是需要慢慢地感受、体悟才能获得的。这一过程，需要一种宁静的心境。宁静方能致远，而宁静，是“快”所无法抵达的。所以，语文教师应当静下心来细细地品读文本，在对文本进行处理时，不应该轻而易举地让它“滑”过去，而应该像犁地一样“犁”过去。不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。第二，教师应该学会取舍，简化目标。语文教学慢下来，有赖于目标的制定。目标太多，结果什么目标都不可能真正实现；目标太高，绝大多数学生暂时都无法达到；目标定偏，是种了别人的田，荒了自己的园。目标一多一高一偏，就会快，就会浮于表面，流于形式。我认为，语文教学最重要的目标就是语言的习得，语文课堂要一课一得，得得相连。一课一得，其实已经是语文教学的佳境；一课一得，我们的语文教学也自然就会慢下来。第三，教师应该平心静气，走进课堂。语文教学是一个瓜熟蒂落的过程，是一个水到渠成的过程，是一个船到桥头自然直的过程，是一个十月怀胎一朝分娩的过程。认识到这一点，教师才会去除功利浮躁之气，以一种健康平和的心态走进课堂，我们语文教学的脚步才能优雅而从容，踏实而稳重。同时，教师这种教学态度会潜移默化地传递给学生，孩子们也才能静下心来，潜心与文本对话。

其次，学生的学也得“慢”下来。要想慢下来要求教师必须严格控制自己“教”的时间，从而保证学生充足的“学”的时间。我们要给予学生“读”的时间。现在，有些学校把学生的早读课变成了练习课，这种牺牲“慢”的“快”是得不偿失的。再有，语文课应该是“读书课”，听不到朗朗书声的语文课更是不正常的！我们要给予学生“写”的时间。每节语文课上，我们都应该安排“写”的训练，或描红临写生字新词，或让学生读写结合写上几句话。我们更应该给予学生“思考”的时间。教师提出一个问题，不要急着让孩子们得出答案，要等一等，停一停，要慢半个节拍，也许会有冷场，也许会有沉默，但充分的思考时间必将让孩子的思维走向全面，走向严谨，走向深刻。所以说，把属于孩子的权利还给孩子，把属于孩子的时间还给孩子，我们的语文教学才能真正“慢”下来。

四、语文教学应该追求怎样的慢

快与慢，是一对辨证关系。有些人会认为，慢下来，会降低教学效率。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。表面上，似乎节奏慢了，其实，孩子们的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、涵泳祖国优美的语言文字，体悟其背后丰富的人文内涵。放慢脚步，我们还可以引领孩子打开社会这本巨大的语文教科书，在生活中学习语文，应用语文，丰富知识，提高能力，让学生进入一个活生生的广阔的语文学习天地。这样的慢，是多么有价值啊！语文教学放慢脚步，放缓节奏绝不是拖拉怠慢，停滞不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪费宝贵的教学时间。正相反，我们所追求的是符合学生实际的“慢”，是符合教学客观规律的“慢”，是为了抵达快的“慢”，是为了提高效率的“慢”！

慢，应该慢在出错时。原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生曾说：“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许孩子出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？曾多次看到这样的现象：课堂上，老师要求学生自由读课文，可学生却变成了齐读课文。有的执教老师在学生的齐读声中大声重复要求，然孩子们我行我素，还有些老师任孩子们齐读到底，显得束手无策，无可奈何。我在借班赛课时也曾遇到这样的情况，面对齐读，我拍手示意让孩子们停下，待全班学生安静下来，坐正之后，我放慢语速，一字一顿：“记住，请大家听清要求，自由读课文。”果然见效，孩子们自由读文。可别小看这样的停顿，这样的“慢”，不仅有可能让学生走出惯性齐读的怪圈，还向孩子们传递了这样一个信息——一定要听清老师的话，按照要求学习，否则就得重新开始！听一位老师的随堂课，一连好几个孩子读书，都不能读顺，普遍出现读错字音的现象。于是，这位老师停下来，心平气和地对学生说：“这篇课文很长，有些人名还很拗口，大家读不通畅很正常，现在就请同学们认真读课文，特别要读好自己还不太熟练的语句，书不读熟我们不开讲。”过了五、六分钟，待全班同学读完坐正，老师才继续讲课，而后的教学非常顺利，教学任务也得到了落实。课堂上，这样的“慢”是针对教学实际作出的灵活调整。表面上，教学进程似乎“慢”了，实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以，在教学中，当孩子听不明白，说不清楚，读不正确通顺，写不工整流利时，我们教师千万不能视而不见，置若罔闻，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误。为了“正确”，为了“更快”，慢一点是值得的！

慢，应该慢在重难点。语文教学不能只是在文本的表面打了个“水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢工夫，花大气力。《大瀑布的葬礼》是一篇有关环保的记叙文，描写了巴西塞特凯达斯瀑布由盛及衰的过程，告诉人们要保护环境，爱护地球。课文的三、五小节分别描写了昔日大瀑布的“雄伟壮观”和今日大瀑布的“生命垂危”。我抓住这两个重点小节，循“初读感受对比”“重点词语对比”“视频画面对比”“游客感受对比”“配乐朗读对比”展开教学。这样，通过反复对比让孩子们身临其境，品味语言，诵读文字，深刻感受到破坏环境的严重危害和环境保护的重要。课文《生命桥》深情地讲述了一群羚羊被狩猎队逼到悬崖边，老羚羊用血肉之躯为年轻羚羊架起逃生之桥，使得年轻羚羊绝境逢生的故事。让学生理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，这句话是本文的难点。为突破这一难点，我这样展开教学：1.“弧线”是什么样的？自己画一画。2.为什么说“弧线”是生命桥？在小组内说说自己的想法并推荐一名同学向全班汇报。3.假如生命桥有颜色，你认为该涂上什么颜色，为什么？4、读出你对“生命桥”的理解。通过“画”弧线”、“谈”想法、“涂”颜色、“读”感受这样四个环节，让孩子们的理解走向了“丰富”和“深刻”。所以，在语文教学中，我们应该分清主次，有所为有所不为，在教学的重难点，应该引领孩子细读慢品，斟字酌句，反复思量，只有这样，我们的语文教学才会走向扎实有效！

慢，应该慢在生成处。在语文教学中，即使再充分的预设，也无法阻挡意外的生成。在《黄鹤楼送别》一文的学习中，一个孩子突然提问：诗仙李白面对好友孟浩然的离去为什么如此伤感？和我形影不离的好朋友因为爸爸转业，刚刚转学，我的感觉为什么没有李白那么强烈呢？我敏锐地感觉到：孩子们自己解决了这个问题，他们就会真正“读懂”诗人之间的“不舍”与“留恋”。于是，我把问题抛给了大家：“请同学们一起帮他分析分析，找找原因。”一阵沉默过后，一个学生打破宁静：“过去联系很不方便。而现在，想跟好友说什么就可以发信息、发邮件，还可以打电话。”话音未落，另一个孩子就迫不及待地站起来补充：“还可以视频聊天呢。”“虽然远在天边，但却近在眼前。真想见面，可以坐车，还可以乘飞机！”“是啊，现在的交通、通讯都很方便快捷，不过在李白生活的唐代，见个面很难，要么坐马车，要么就像孟浩然一样坐船。”“怪不得，分别之际，两位才华横溢的大诗人都无言以对了。”“两人一分别，不知道何时才能再相见。真是‘今日与君别，相逢知几年？”“这就难怪李白伫立江边，目送孤帆远去，消失在蓝天的尽头仍不肯离去。”……孩子们纷纷发表意见。我知道，给予学生充分的思考和对话时间，这个问题迎刃而解，在古今对比中，两位大诗人的依依惜别之情已经深深地打动了孩子们的心。再比如，教学辛弃疾描写田园生活的名作《清平乐·村居》，两个孩子争吵起来，请我评理。一个说：“白发苍苍的翁媪不可能生出这么小的儿子，文中的“小儿”应该是这对老夫妻的孙子！”另一个说：“词中明明讲的是‘小儿，肯定不是孙子。如果是孙子，那就应该是‘最喜小孙无赖！”班里其他学生听后也形成了两种不同的意见。我知道如果当即解答，耗时不少，效果却不会好，因为仅凭说教是很难让生活在现代社会的孩子理解这种情况的。于是，我便对学生说：“白发苍苍的翁媪会不会有这么小的儿子呢？请大家回家之后问问自己的爷爷奶奶或采访一下村里的老人，明天我们再讨论交流。”第二天早读，不少同学都列举了自己采访到的实例，很快大家就统一了认识。所以，对于课堂生成，我们要小心甄别判断。有些“生成”能更好的达成教学目标，就得慢下脚步，当堂解决。还有的不妨先放一放，缓一缓，让孩子们带着疑问走出教室，给予学生一定的时空让他们自我完善。

卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。

在语文教学的路上，放慢脚步，步步踩实，步步为营，风景才会更加迷人，精彩也将不期而至！

（作者单位：重庆市巫山县龙井小学）

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