“4+2”教师培养模式探究

于亚娟

摘 要：“4+2”教师培养模式是我国学士后教师培养模式的一种尝试和探索。与传统的师范教育相比，不仅提升了教师学历，并且提高了教师的科研能力，更具有发展潜力；与普通的教育硕士相比，学生的专业知识更扎实，教育专业知识和教学技能训练更系统、更深入。“4+2”教师培养模式是教师培养模式的革新，适应了我国基础教育对教师需求的变化。

关键词：“4+2”教师培养模式；背景；意义；现状；特点

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0351-02

一、“4+2”教师培养模式概述

“4+2”教师培养模式开启了教师教育模式的新篇章，是中国教师教育模式改革的重要标志。“4+2”教师培养模式的具体内容是将本科生四年与硕士生三年打通以缩短学制，一共用六年时间完成本硕两个学位。学生在本科四年中主要学习专业的课程，达到大学本科专业水准，并且获得学士学位。研究生两年中学习教育类理论课程参加教育实践，完成与教育现实问题相关的课题研究并撰写学位论文；修业合格后可获得教育学硕士学位。学术化的表述“4+2”教师培养模式是学士后教师培养模式。

（一）育人目标

“4+2”教师培养模式的宗旨是为基础教育阶段培养综合素质较高具有硕士学位的研究型的师资。其中对输出人才有两层要求：第一教师要具有广博的人文素养、扎实的专业基础、宽厚的理论基础；第二是教师要具有较强的教学实践能力和研究能力。“4+2”教师培养模式不仅注重教师素质的全面发展，而且强调对教师科研能力和实践能力的培养。

（二）选拔和招生方式

在“4+2”教师培养模式实施之初，确定的招生对象是本校非教育学院（或教育科学学院）的本科生，不限定专业性质，即无论师范生还是非师范生均可，只要志愿从事中学教育工作均在选择范围之内。学生自愿报名，各个学院自行审查筛选，经学校审核通过后，获得推荐免试攻读硕士研究生资格，然后进入“4+2”教师培养机制进行培养。各高校选拔工作时间安排略有不同，但一般在本科第六学期期末或第七学期初，与正常推荐免试攻读硕士研究生的工作同步进行。在选拔程序上，与推荐免试攻读硕士研究生基本一致。

（三）培养方式

“4+2”教师培养模式的培养方式大致是学生本科四年中主要学习专业课程，由所在学院进行管理，达到普通大学本科的专业水准，并获得学士学位。研究生两年进入教育学院（或教师教育学院），开始学习教育类课程，然后参加教育实践，按标准完成学位论文后，获得教育学硕士学位。当然各高校也根据自身情况拟定具有特色的培养方式，如东北师范大学采取双导师制，即与知名中学合作，建立实习支教基地，由大学课程与教学论专业导师和中学实践导师（一般聘请特级教师、学科带头人或骨干教师担任）共同指导“4+2”教师培养模式的研究生。

（四）课程设置

课程设置分本科和研究生两部分，单独设置两阶段的培养计划。

本科阶段的课程包含三部分：通识教育类课程、学科专业课程、教育基础课程三类。通识教育类课程包括：公共政治、大学外语、体育、计算机等；学科专业课程，是为学生从事专科教学应具备学科专业知识而开设的一系列课程，包括专业必修课和专业选修课。教育基础课程包括：教育学基础、基础心理学、教学论、现代教育技术、教育实习（见习）等，主要培养教师职业所必需的教育理论和技能。目前，我国师范类专业培养计划中，通识教育类课程占30～33%，学科专业课程占52～68%，教育基础课程占10～12%左右。

研究生阶段的课程旨在培养学生广博的人文素养、扎实的专业功底、宽厚的理论基础，注重教学实践能力和科学研究能力的培养。课程结构体系坚持“拓宽知识基础，以提高综合素质；强调教学实践，以增强职业能力”的理念。将“4+2”教师培养模式研究生阶段的课程分为：通识教育类课程、教育学类课程、学科专业课程。

（五）修业年限

“4+2”教师培养模式的修业年限均为六年，分两个阶段进行培养。第一个阶段“4”为本科专业培养阶段，第二个阶段“2”为硕士培养阶段。按年份划分，各高校前三年基本为本科教育阶段。从第四年开始有所不同，体现为不同的本硕衔接培养方式，一种是第四年开始本硕衔接培养，在这一年中学生要完成本科学习任务，还要修读部分研究生基础课程，一般为通识教育类课程。另一种是第四年仍为本科培养阶段，从第五年开始进行硕士培养，没有本硕衔接培养阶段。

（六）学位授予

学生在本科四年中完成本专业的课程，达到大学本科专业水准，获得本专业的学士学位。研究生两年中学习教育类理论课程、参加教育实践，完成与教育现实问题相关的课题研究并撰写学位论文，修业合格后，获得教育学硕士学位。

二、对“4+2”教师培养模式的探讨

（一）“4+2”教师培养模式存在的优势

1.修业年限较短，生源质量较高

“4+2”教师培养模式把大学本科4年和研究生3年贯通，缩短1年学制，用6年时间完成专业学士学位和教育学硕士学位，缩短了修业年限。

为了确保本科第四年被选拔出来的“4+2”教师培养模式的学生能够学习部分研究生课程，做好本硕衔接工作，“4+2”教师培养模式采取免试入学，招收对象为本专业成绩优秀，具有保送硕士研究生资格的学生，生源质量相对较高。

2.培养目标明确，体系完整

“4+2”教师培养模式的培养目标明确，为基础教育培养高质量、高素质兼具教学、研究和管理能力的人才。通过4年的专业学习和2年在教育学院（或教师教育学院）和专业学院的研究生学习，使“4+2”的研究生不仅掌握了坚实的系统专业知识和学科基础理论、懂得了学校教学与管理方法和现代教育理论，而且熟练掌握了现代教育手段和教育技术，具有较强的教育实践能力。“4+2”教师培养模式的学生一般是本校各学科专业的本科生，其在本科期间也学习一定的教育类课程，授课教师一般为本校教育学院的教师，这样学生在本科阶段和研究生阶段学习的教育教学理论具有连贯性、系统性，培养体系严密，不易形成教育资源浪费。

3.课程设置合理，注重实践

“4+2”教师培养模式的课程体系混合设置的课程体系，即通识教育课、学科专业课和教育理论实践课混合开设。这种课程结构使“学术性”和“师范性”完美统一，“理论性”和“实践性”紧密结合，“4+2”教师培养模式对传统教师教育课程进行重大突破，突出强调实践环节。

4.为教师职业发展奠定坚实基础

教师职前所接受的教育和训练是教师职业发展的基石，只有在职前阶段的坚实基础上，职后培训和教育才能有更好的效能。“4+2”教师培养模式不仅注重本科阶段的普通教育和专业教育，还注重研究生阶段的教育专业训练，为教师职业发展打下了非常宽厚而扎实的基础，为教师在未来的职业生涯中保持不断自我学习和自我发展提供强有力的推动力。

（二）“4+2”教师培养模式存在的问题

1.体系庞大、管理难度高

“4+2”教师培养模式作为一种新的教师培养模式具有很多的优点，为我国的教师培养事业注入了新鲜血液，但由于经验不足在具体实施过程中也有一定的困难。

“4+2”教师培养模式下的学生结束本科学习后进入教育学院攻读教育学硕士学位，但硕士期间仍要修读原专业的专业学科，因此教育学院必须同参与“4+2”教师培养模式的各学院进行教务方面的沟通，形成了庞大的教务管理系统，造成管理上的难度偏高。

2.招收对象范围及数量受限

各高校开展“4+2”教师培养模式的招生工作大多以本校非教育学院应届毕业生为招生对象，也就是说只有实行“4+2”教师培养模式的高校的学生才有机会进入到该培养模式中学习，很大程度上缩小了招生对象的范围。“4+2”教师培养模式的招生工作与推荐免试攻读硕士研究生工作同步进行，录取的学生要达到推荐免试攻读硕士研究生的要求，且占用推荐免试攻读硕士研究生的名额，这样“4+2”教师培养模式的招生数量就受到一定的制约。

3.专业知识领域跨度大，不利于学生掌握

“4+2”教师培养模式进行两年教育学专业知识的学习，确实使学生在教育学科知识方面有很大的提高，开拓了其视野和思维，使学生不再把思考局限于任教科目的学科范围内，逐渐形成自己的教育观。然而，就学科专业知识方面而言，理科背景的同学由于学科背景不同，难以达到学习目标。由于研究生阶段的学习以教育学科的基础课程为主，理科背景的学生需要花费大量的时间精力来适应文科的学习，容易顾此失彼削弱对自己学科的学习。因此，如何让学生在学习专业知识的同时掌握教育科学理论、教育技能，形成教师职业能力，做到专业和技能“两条腿走路”是需要我们深入研究和探讨的一个重要方面。

三、结语

“4+2”教师培养模式并不是简单的本科阶段专业训练和研究生阶段教育专业训练的简单叠加，而是专业训练与教育专业训练相互依托、相互促进、协同发展。与传统的师范教育相比，不仅提升了教师学历，并且提高了教师的科研能力，更具有发展潜力；与普通的教育硕士相比，学生的专业知识更扎实，教育专业知识和教学技能训练更系统、更深入。“4+2”教师培养模式是教师培养模式的革新，适应了我国基础教育对教师需求的变化。总之，该模式是一种适应世界教师教育发展趋势的教师培养模式，我们有理由相信，“4+2”教师培养模式最终会成为一种重要的教师培养模式。

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